Письмо от 26.06.2009 г № 01-54/4875
О методическом сопровождении учебного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2009 — 2010 учебном году
В рамках подготовки к 2009 - 2010 учебному году и с целью повышения качества образования, совершенствования образовательного процесса, выполнения санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, реализации профильного обучения министерство образования Ставропольского края сообщает, что при разработке годового учебного плана общеобразовательного учреждения необходимо использовать следующие нормативные документы:
- приказ Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 года N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" ;
- приказ министерства образования Ставропольского края от 12 мая 2004 года N 331-пр "Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Ставропольского края, реализующих программы общего образования";
- приказ министерства образования Ставропольского края от 25 июня 2007 года N 324-пр "Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007 - 2008 учебный год".
Обращаем Ваше внимание, что при разработке учебных планов общеобразовательных учреждений на новый учебный год необходимо учитывать статус образовательного учреждения.
Общеобразовательные учреждения, работающие в рамках сетевой организации профильного обучения на старшей ступени общего образования, должны работать на основе данных учебных планов, утвержденных руководителем учреждений, входящих в территориальные центры и согласованных с руководителем муниципального органа управления образованием.
Также направляем для использования в работе "Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009 - 2010 учебный год", разработанные Ставропольским краевым институтом повышения квалификации работников образования (приложение).
Руководителям органов управления образованием муниципальных районов, городских округов края необходимо:
- организовать работу общеобразовательных учреждений по своевременному составлению учебных планов на 2009 - 2010 учебный год;
- провести согласование учебных планов общеобразовательных учреждений в срок до 30 августа 2009 года;
- осуществлять постоянный контроль за работой подведомственных образовательных учреждений в части исполнения государственных образовательных стандартов;
- в срок до 10 сентября 2009 года представить в отдел дошкольного и общего образования министерства образования Ставропольского края учебные планы образовательных учреждений на согласование.
Руководителям общеобразовательных учреждений необходимо:
- разработать учебный план учреждения на 2009 - 2010 учебный год в срок до 25 августа 2009 года;
- обеспечить реализацию профильного обучения на старшей ступени общего образования;
- предусмотреть выделение на обязательные в рамках государственной (итоговой) аттестации предметы (русский язык, математика, алгебра и начала анализа, геометрия) в количестве, необходимом для подготовки учащихся к успешному прохождению государственной (итоговой) аттестации и получению документа об образовании.
Заместитель министра
И.В.КУВАЛДИНА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
УЧИТЕЛЯМ-ПРЕДМЕТНИКАМ НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД
Часть IНачальное образование о.н. хижнякова, заведующая кафедрой начального образования скипкро; н.а. козырева, методист кафедры начального образования скипкро в 2009/2010 учебном году обучение в начальной школе будет осуществляться в соответствии с законом РФ "Об образовании" и следующими нормативными документами:
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 N 324-пр);
- федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 N 1312 / Сборник нормативных документов. Начальная школа - М.: Дрофа, 2007);
- примерной программой начального общего образования. ФГОС второго поколения (М.: Просвещение, 2008; Вестник образования: приложение к журналу. - 2005. - N 2);
- санитарно-эпидемиологическими правилами СанПиН 2.4.2.1178-02 (Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 N 44, г. Москва);
- письмом Министерства образования РФ от 25.09.2000 N 2022/11-13 "Об организации обучения в четырехлетней начальной школе";
- письмом Министерства образования РФ от 20.04.2001 N 408/13-13 "Об организации обучения первоклассников в адаптационный период";
- Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено): проект / кол. авт. под рук. Н.Ф. Виноградовой. - М., 2002;
- письмом Министерства образования РФ от 19.11.1998 N 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе" // Начальная школа: прил. к газете "Первое сентября". - 1999. - N 3;
- письмом Министерства образования РФ от 22.02.1999 N 220/11/-12 "О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы" // Вестник образования. - 1999. - N 9.
Следует обратить внимание на следующие положения пояснительной записки к примерному учебному плану для общеобразовательных учреждений Ставропольского края:
- в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. N 1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997, в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы примерного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе;
- региональный примерный учебный план для I - IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели, II - IV классы - не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для I класса - 35 минут, для II - IV классов - 35 - 45 минут в соответствии с уставом общеобразовательного учреждения;
- региональный учебный план I - IV классов состоит из инвариантной части (базовый компонент) и вариативной (региональный и школьный компоненты);
- базовый компонент в I - IV классах представлен 7 образовательными областями: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая культура. Реализация базового компонента на ступени начального общего образования обязательна;
- в целях развития информационных и коммуникативных общеобразовательных умений с III класса введен предмет "Информатика" (1 ч. в неделю);
- в рабочем учебном плане учреждения время, отведенное на изучение, может быть увеличено в соответствии с выбранной образовательной программой начальной школы и с учетом интересов и особенностей контингента обучающихся за счет часов вариативной части:
- в каждой образовательной инвариантной части возможно выделение 10 - 15% учебного времени на региональный компонент по "Литературному чтению", "Окружающему миру", который может реализовываться в виде местного материала в рамках федерального компонента содержания образования.
Учебный предмет "Иностранный язык" изучается со II класса - 2 ч. в неделю.
Учебный предмет "Окружающий мир (человек, природа, общество)" изучается с I по IV класс по 2 ч. в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
"Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)", направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III - IV классах в качестве учебного модуля в рамках предмета "Технология" (1 ч. в неделю).
Часы, отведеенные в I - II классах на преподавание учебных предметов "Искусство (ИЗО)" (1 ч. в неделю) и "Технология (Труд)" (1 ч. в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного предмета "Изобразительное искусство и художественный труд" (2 ч. в неделю).
На преподавание учебного предмета "Физическая культура" рекомендуется отводить дополнительный третий час из регионального (национально-регионального) компонента или из компонента образовательного учреждения.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению;
- формирование желания и умения учиться;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
Основной особенностью начального общего образования на современном этапе является вариативность как на содержательном, так и на методическом уровнях.
Вариативность содержания начального общего образования обеспечивается разнообразием образовательных систем, учебно-методических комплектов по предметам. Включение младшего школьника в самостоятельную познавательную деятельность требует введение в урок активных методов, приемов, форм организации их деятельности. Переход от авторитарного стиля управления детским коллективом к демократическому позволяет снять напряжение, стрессы, развивает уверенность, положительно влияет на мотивацию и результативность в учении у младшего школьника. Значение личностных особенностей ребенка и использование личностно ориентированных технологий создает условия для индивидуального развития ребенка, оказания своевременной и дозированной помощи. Меняются подходы к контролю и оценке результатов в обучении: сегодняшний результат - это не только предметные знания, умения и навыки у детей, оканчивающих начальную школу, но и сформированные общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Все это составляющие образовательного процесса в современной четырехлетней начальной школе.
Программно-методическое обеспечение
примерного учебного плана
Программно-методическое обеспечение на ступени начального общего образования реализуется в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 N 379 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год" и приказом министерства образования Ставропольского края от 02.02.2009 N 38-пр "Об утверждении перечня учебников на 2009/2010 учебный год".
В целях сохранения единого образовательного пространства и в соответствии с федеральным и региональным перечнем учебников, а также с учетом современных тенденций начального общего образования в образовательных учреждений Ставропольского края рекомендуется использовать следующие учебно-методические комплекты.
РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
Учебно-методический комплект системы Л.В. Занкова
Для комплекта учебников по системе Л.В. Занкова используется:
Занков, Л.В. Система Л.В. Занкова: сборник программ для начальной школы. - Самара: Изд-во "Учебная литература"; Издательский дом "Федоров", 2008.
Ведущей целью системы является оптимальное общее развитие каждого школьника. Общее развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия ума, воли, чувств ребенка.
ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
Учебно-методический комплект "Гармония"
Для учебно-методического комплекта "Гармония" используется:
Гармония: сборник программ - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004.
Особенностями комплекта "Гармония" являются стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем, а также методическое воплощение основных направлений модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно ориентированный подход).
Учебно-методический комплект "Школа 2100"
Для комплекта "Школа 2100" используется:
Образовательная система "Школа 2100". Дошкольная подготовка. Начальная школа: сборник программ. - М.: Баласс, 2009.
При изучении курса математики возможно использование учебника "Математика" (автор Л.Г. Петерсон).
В основу учебно-методического комплекта "Школа 2100" положены следующие педагогические принципы.
1.Личностно ориентированные (адаптивности, развития, психологической комфортности).
2.Культурно-ориентированные (целостной картины мира, целостности содержания образования; систематичности; опоры на культуру как мировоззрение и как на культурный стереотип).
3.Деятельностно-ориентированные принципы (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; перехода от совместной учебно-познавательной деятельности ученика (зона ближайшего развития)).
Учебно-методический комплект
"Перспективная начальная школа"
Для комплекта учебников "Перспективная начальная школа" используются:
Программы четырехлетней начальной школы: сборник/учебник. - М.: Академкнига, 2007.
Основными свойствами УМК "Перспективная начальная школа" являются комплектность, инструментальность, интерактивность и интеграция.
Основной идеей УМК "Перспективная начальная школа" является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает в роли обучаемого.
Для реализации регионального компонента рекомендуется использовать следующие учебные пособия:
1.Литература Ставрополья: учебник для начальной школы. - Ставрополь: Сервисшкола, 2000.
2.Кругов, А.И. Страницы истории края: учебное пособие для учащихся начальной школы / А.И. Кругов, С.А. Кругова: в 2 ч. - Ставрополь: Краевое книжное издательство, 2003.
3.Кругов, А.И. Страницы истории края: методическое пособие для учителей / А.И. Кругов, С.А. Кругова. - Ставрополь: Краевое книжное издательство, 2004.
Учебно-методический комплект "Школа России"
Для комплекта учебников "Школа России" используются: Программы четырехлетней начальной школы: сборник программ - М., Просвещение, 2008 г.
Учебно-методический комплект "Школа России" обеспечивает реализацию основных предметных линий начального общего образования и навыково-знаниевого компонента по учебным предметам, учитывает возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
При реализации вариативной части БУП на ступени начального общего образования рекомендуется учитывать следующие направления: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, художественно-эстетическое, общественно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.
Примерный перечень факультативов,
спецкурсов по направлениям реализации
вариативной части БУП
1.Спортивно-оздоровительное:
- Ритмика.
- Подвижные игры.
- Спортивные секции.
- Шахматы школе (автор И.Г. Сухин).
2.Духовно-нравственное:
- Русский фольклор. 1 - 4 классы (автор Л.Л. Куприянова).
- Живая этика (автор В.И. Аксенова).
3.Художественно-эстетическое:
- Хореография.
- Хоровые занятия.
- Изобразительная, театральная студии.
4.Научно-познавательное:
- Зачем нужны налоги (авторы: В.А. Рубе, Е.С. Шабельник; Горячев и др.).
- Математика и информатика. (Школа России). 1 - 4 классы (авторы: А.Л. Семенов, М.А. Посицельская).
- Планета загадок. 4 класс (автор А.А. Плешаков).
- Путешествие в мир знаков и символов. 1 - 4 классы (авторы: Н.Г. Салмина, О.В. Сильнова, О.Г. Филимонова, Е.В. Звонова).
- Твоя Вселенная. 1 - 4 класс (автор Е.П. Левитан).
- Экология. 1 - 11 классы (автор А.Т. Зверев).
- Экология для младших школьников. 3 класс (автор А.А. Плешаков).
- Экономика (система Л.В. Занкова). 1 - 4 классы (авторы: Т.В. Смирнова, Т.Н. Проснякова).
- Экономика для младших школьников. 1 - 4 классы (авторы: И.А. Сасова и др.).
- Юным умникам и умницам. 1 - 4 классы (автор О. Холодова).
- Я - исследователь (автор А.И. Савенков).
5.Военно-патриотическое:
- Введение в народоведение. Родная земля. 1 - 4 классы (автор М.Ю. Новицкая).
- Я - гражданин России (система Л.В. Занкова). 3 - 4 классы (автор Н.Я. Чутко).
- Страницы истории края (авторы: А.И. Кругов, С.А. Кругова).
6.Общественно полезная деятельность:
- Содержание в чистоте, порядке и сохранности помещений в школе и пришкольного участка.
- Работа на пришкольном участке: содержание в чистоте спортивных и игровых площадок, озеленение пришкольного участка, в сельской местности - работа в саду, оранжереях, теплицах и на огороде.
7.Проектная деятельность:
- Золотые руки.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
по реализации вариативной части базисного учебного плана
1.Горячев, А.В. Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь. 1 класс. / А.В. Горячев и др. - М.: Баллас, 2005. - Ч. 1, 2.
2.Горячев, А.В. Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь. 2 класс. / А.В. Горячев и др. - М.: Баллас, 2005. - Ч. 1, 2.
3.Горячев, А.В. Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь. 3 класс. / А.В. Горячев и др. - М.: Баллас, 2005. - Ч. 1, 2.
4.Горячев, А.В. Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь. 4 класс. / А.В. Горячев и др. - М.: Баллас, 2005. - Ч. 1, 2.
5.Горячев, А.В. Информатика в играх и задачах: методические рекомендации для учителя (1 - 4) / А.В. Горячев и др. - М.: Баллас, 2001 - 2005.
6.Зайцев, Г.К. Школьная валеология. Научное обоснование и программное обеспечение. - СПб.: АКЦИДЕНТ, 1997.
7.Зверев, А.Т. Экология: учебная программа для 1 - 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. - М.: Оникс XXI век, 2003.
8.Кругов, А.И. Страницы истории края: учебное пособие для учащихся начальной школы / А.И. Кругов, С. А. Кругова: в 2 ч. Ставрополь: Краевое книжное издательство, 2002.
9.Куприянова, Л.Л. Русский фольклор: учебно-методический комплект для учащихся 1 - 4 классов. - М.: Мнемозина, 2007.
10.Новицкая, М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля. 1 - 4 классы: учебник-тетрадь. - М.: Дрофа, 2007. - Ч. 1, 2, 3, 4.
11.Новицкая, М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля. 1 - 4 классы: учебник. - М.: Дрофа, 2007. - Ч. 1, 2.
12.Новицкая, М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля. 1 - 4 классы. Книга для учителя: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2007.
13.Обухова, Л.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников. Поурочное планирование: методическое пособие / Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина. - М.: Творческий центр "Сфера", 1999.
14.Попов, С.В. Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. - СПб.: Союз, 1997.
15.Рубе, В.А. Зачем нужны налоги: учебное пособие для начальной школы / В.А. Рубе, Е.С. Шабельник. - М.: Вита Пресс, 1999.
16.Савенков, А.И. Я - исследователь: учебник-тетрадь для младших школьников. - Самара: Изд-во "Учебная литература", 2004.
17.Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Корпорация "Федоров"; Изд-во "Учебная литература", 2005.
18.Сасова, И.А. Экономика для младших школьников. 1 класс: пособие для учителя / И.А. Сасова, И.И. Нагуманова. - М.: Вита Пресс, 2002.
19.Сасова, И.А. Экономика для младших школьников. 2 класс: пособие для учителя / И.А. Сасова, Е.Н. Землянская. - М.: Вита Пресс, 2001.
20.Сасова, И.А. Экономика для младших школьников. 3 класс: пособие для учителя / И.А. Сасова, М.М. Фирсова. - М.: Вита Пресс, 2001.
21.Смирнова, Т.Н. Белка и компания: Экономика для младших школьников. - Самара: Корпорация "Федоров", 2003.
22.Смирнова, Т.Н. Новые приключения Белки и ее друзей: учебное пособие для 4 кл. - Самара: Корпорация "Федоров", 2004.
23.Смирнова, Т.Н. Новые приключения Белки и ее друзей: учебное пособие для 4 кл. - Самара: Корпорация "Федоров", 2004.
24.Смирнова, Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей. Задачник-рабочая тетрадь по экономике: в 2 ч. / Т.Н. Смирнова, Т.Н. Проснякова. - Самара: Корпорация "Федоров", 1988.
25.Семенов, А.Л. Математика и информатика, 1 кл. / А.Л. Семенов, М.А. Посицельская. - М.: Просвещение, 2006.
26.Холодова, О. Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей: рабочие тетради и методические пособия. 1 - 4 кл. - М.: РОСТкнига, 2001 - 2004.
27.Чутко, Н.Я. Я - гражданин России (Я - моя страна - мой мир): учебник-хрестоматия для 3 кл. - Самара: Корпорация "Федоров", 2004.
28.Чутко, Н.Я. Я - гражданин России (Мое настоящее и мое далекое прошлое): учебник-хрестоматия для 4 кл. - Самара: Корпорация "Федоров", 2004.
29.Чутко, Н.Я. Методические пояснения к учебнику-хрестоматии "Я - гражданин России". 3 класс / Н.Я. Чутко, Т.Е. Соколова. - Самара: Корпорация "Федоров", 2004.
30.Чутко, Н.Я. Методические пояснения к учебнику-хрестоматии "Я - гражданин России". 4 класс / Н.Я. Чутко, Т.Е. Соколова. - Самара: Корпорация "Федоров", 2004.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Преподавание русского языка в 2009/10 учебном году будет осуществляться в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и нормативными документами органов исполнительной власти:
- федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 05.03.2004 N 1089);
- федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования России от 09.03.2004 N 1312);
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 N 324 пр);
- методическим письмом "О преподавании учебного предмета "Русский (родной) язык" в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования";
- методическими письмами федерального института педагогических измерений (ФИПИ) "Об использовании результатов единого государственного экзамена 2005 - 2008 годов в преподавании русского языка в средней школе" (сайт ФИПИ //www.fipi.ru).
Для проведения итоговой аттестации по русскому языку выпускников средней (полной) школы в форме ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы, составленные с учетом следующих документов:
- обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236);
- обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 30.06.1999 N 56);
- федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).
Компетентностный подход, провозглашаемый государственным стандартом общего образования, призывает учителя русского языка строить свою деятельность и организовывать ученическую деятельность с позиций личностно ориентированного образования, когда наибольшую ценность имеют те знания и умения, которые способствуют развитию личности школьника, позволяют ему применять средства предмета для решения проблем, возникающих за стенами школы, т.е., в конечном итоге, будут востребованы в его жизни. Поэтому на первый план в образовательном процессе выдвигаются методы и формы его организации, обеспечивающие деятельностный характер обучения.
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных, эстетических качеств личности школьника.
В целом, курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления, формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка, формирование потребности в речевом самосовершенствовании, совершенствование языковой коммуникативной компетенции, необходимой для успешной учебной и трудовой деятельности.
На основании п. 19 ст. 28 Закона Российской Федерации "Об образовании" по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках реализации научной отраслевой программы "Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования" и в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта разработаны примерные программы основного и среднего (полного) общего образования по русскому языку к федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.
Примерные программы основного и среднего (полного) общего образования к федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по русскому языку являются ориентиром для составления авторских учебных программ. При этом авторы учебных программ могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа, содействуя сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Учебно-методические комплекты
Для создания единого регионального образовательного пространства в 2009/2010 учебном году рекомендуется использовать издания, включенные в региональный перечень учебников.
Выбор учебников и пособий по русскому языку необходимо осуществлять в соответствии с региональным перечнем учебников, рекомендованных министерством образования СК к использованию в учебном процессе в учреждениях образования в 2009/2010 учебном году (приказ министерства образования СК от 02.02.2009 N 38-пр "Об утверждении перечня учебников на 2009/2010 учебный год).
Для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования рекомендуется использовать только те учебные издания, которые имеют гриф Министерства образования и науки РФ "Рекомендовано" или "Допущено".
В настоящее время имеется ряд учебно-методических комплектов для обучения русскому языку, в которые входят:
- программа;
- учебник как ведущий элемент УМК;
- дидактические материалы (рабочие тетради, раздаточный материал и т.д.);
- книга для учителя (или методические рекомендации).
УМК может быть дополнен вспомогательной литературой, публикациями в периодической печати, материалами по использованию ИКТ в обучении.
Перечень учебников,
рекомендованных министерством образования
Ставропольского края к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях,
на 2009/2010 учебный год
(приказ от 02.02.2009 N 38-пр)
| Авторы, название учебника | Класс | Издательство |
| Основное общее образование | ||
| Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык | 5 - 9 | Дрофа |
| Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., под ред. А.Ю. Купаловой. Русский язык | 5 | Дрофа |
| Никитина Е.И. Русский язык | 5 | Дрофа |
| Бабайцева В.В., Линдман-Орлова Г.К., Никитина Е.И. Русский язык | 6 | Дрофа |
| Бабайцева В.В., Пименова С.Н., Никитина Е.И. Русский язык | 7 | Дрофа |
| Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык | 8 | Дрофа |
| Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык | 9 | Дрофа |
| Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык | 5 | Просвещение |
| Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык | 6 | Просвещение |
| Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык | 7 | Просвещение |
| Тростенцова А.А., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык | 8 | Просвещение |
| Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык | 9 | Просвещение |
| Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 5 | Мнемозина |
| Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 6 | Мнемозина |
| Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 7 | Мнемозина |
| Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 8 | Мнемозина |
| Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 9 | Мнемозина |
| Разумовская М.М. и др. Русский язык | 5 | Дрофа |
| Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др., под ред. А.А. Леонтьева. Русский язык | 5 | Баласс |
| Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др., под ред. А.А. Леонтьева. Русский язык | 6 | Баласс |
| Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др., под ред. А.А. Леонтьева. Русский язык | 7 | Баласс |
| Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др., под ред. А.А. Леонтьева. Русский язык | 8 | Баласс |
| Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др., под ред. А.А. Леонтьева. Русский язык | 9 | Баласс |
| Среднее (полное) общее образование | ||
| Бабайцева В.В., Михальская А.К. Русский язык (профильный уровень) | 10 - 11 | Дрофа |
| Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. Русский язык (базовый и профильный уровни) | 10 | Баласс |
| Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. Русский язык (базовый и профильный уровни) | 11 | Баласс |
| Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык (базовый уровень) | 10 - 11 | Просвещение |
| Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык (базовый и профильный уровни) | 10 - 11 | Просвещение |
| Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык (базовый и профильный уровни) | 10 - 11 | Вербум-М |
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год предполагает реализацию примерной программы основного общего образования к федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по русскому языку в 2009/2010 учебном году.
Календарно-тематическое планирование по предмету должно быть составлено в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования 2004 года на основе примерных программ или государственных программ.
Русский язык является обязательным учебным предметом федерального компонента государственного стандарта общего образования. В рамках основного общего образования на изучение русского языка отводится в:
V классе - 204 ч.;
VI классе - 170 ч.;
VII классе - 170 ч.;
VIII классе - 102 ч.;
IX классе - 68 ч.
Учитывая необходимость постоянно выявлять степень усвоения программного материала, в общеобразовательных учреждениях целесообразно в каждом классе проводить в год следующее количество итоговых письменных контрольных работ:
| Виды работ | Класс | ||||
| V | VI | VII | VIII | IX | |
| Диктанты | 8 | 6 | 6 | 4 | 2 |
| Изложения | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 - 3 |
| Сочинения | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 - 3 |
| Тестовый контроль | 1 - 2 | 1 - 2 | 1 - 2 | 1 - 2 | 1 - 2 |
Согласно методическим рекомендациям по введению предпрофильной подготовки в девятых классах общеобразовательных учреждений на предпрофильную подготовку отводится два учебных часа в неделю.
Для обеспечения предпрофильной подготовки содержание базового курса русского языка необходимо дополнить элективными курсами, отражающими тенденции в развитии языкознания, актуализирующими проблемы коммуникации в современном мире, становление коммуникативной культуры личности. Элективные курсы могут быть проведены по рекомендованным Министерством образования и науки РФ учебно-методическим комплектам либо по авторским программам, разработанным учителями-словесниками и прошедшим соответствующую экспертизу.
1.Пахнова, Т.М. Комплексный анализ текста. - М.: Дрофа, 2001.
2.Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область "Филология". - Владивосток, 2006.
3.Программа элективных курсов. - Биробиджан: ОблИУУ, 2008.
4.Мурашов, А.А. Культура русской речи / А.А. Мурашов, В.Ф. Русецкий. - М.: Просвещение, 2006.
5.Горшков, А.И. Русская словесность. - М.: Просвещение, 2006.
6.Воробьев, В.В. Русский язык в диалоге / В.В. Воробьев, Л.Г. Саяхова, Н.Ш. Улагалиева. - М.: НФПК, 2004.
7.Касумова, М.Ю. Деловой русский язык. - М.: НФПК, 2004.
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края реализует принципы построения федерального базисного учебного плана для X - IX классов, основанного на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Базовый курс обеспечивает потребности учащихся в изучении других предметов и получении высшего образования в областях, где не предъявляются высокие требования к владению лингвистическим аппаратом. Базовый курс сформирован как продолжение курса основной школы и имеет общеобразовательный характер со значительным вниманием к интеллектуальному и общекультурному развитию учащихся.
Примерная программа базового курса рассчитана на 68 учебных часов за два года обучения из расчета 1 ч. в неделю.
Изучение русского языка на этом уровне позволит учащимся по окончании курса справляться с заданиями ЕГЭ по русскому языку базового уровня, но недостаточно для выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности, необходимых для получения высоких баллов, достаточных для поступления в вуз.
Профильный курс ориентирован на продолжение учащимися образования в высшей школе по специальностям, требующим достаточно высокой лингвистической подготовки. Его содержание в целом расширено по сравнению с действующим обязательным минимумом.
Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т. к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.
Приступая к планированию своей деятельности в 2009/2010 учебном году в старших классах, учитель должен:
- внимательно изучить нормативные документы, определяющие содержание курсов русского языка в классах разной профильной направленности;
- сопоставить цели и требования к уровню подготовки выпускников классов разных профилей;
- соответственно целям, требованиям к уровню подготовки учащихся изучить содержание соответствующей программы и подобрать оптимальный для каждого профиля учебно-методический комплект.
Элективные курсы в профильном обучении
Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников.
Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения.
Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только о программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение - это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.
Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы в X - XI классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.
Предлагаемая организация обучения обусловливает необходимость разделения класса, как минимум, на две подгруппы.
Примерная тематика элективных курсов по русскому языку:
1."Русский язык для говорения и письма" (для учащихся X - XI кл.);
2."Текст как речевое произведение".
3."О русском языке, о русской речи".
4."Обучение русскому языку и культуре речи в условиях многоязычия Северного Кавказа".
Пособия для факультативных занятий
по языковым дисциплинам
1.Горшков, А.И. Русская словесность. От слова к словесности. 10 - 11 классы. - М.: Дрофа.
Учебник углубляет и завершает школьное изучение предмета (с V класса), а материалы, помещенные в сборнике задач и упражнений, помогают на практике осмыслить, закрепить, усвоить то, что изложено в учебнике. Материал учебника отличается доступностью изложения, системностью в подаче материала. Комплект А.И. Горшкова состоит из учебника, сборника задач и упражнений и методического руководства.
2.Михальская, А.К. Основы риторики. 10 - 11 классы. - М.: Дрофа.
Первое за последние десятилетия учебное руководство по всему курсу риторики. Теоретический материал сопровождается практическими заданиями. К учебнику прилагается методическое руководство.
3.Тихонова, Е.Н. Словари как средство познания мира: факультативный курс для 10 - 11 классов.
4.Кудрявцева, Т.С. Русский язык. Текст. Переработка текста. Стили речи. 10 - 11 классы. - М.: Дрофа.
Рекомендуется использовать в качестве методического пособия. В данном учебнике большое внимание уделено переработке текстов и приемам работы с текстом.
Порядок проверки письменных работ учителями
1.Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по русскому языку, проверяются:
V класс - в течение всего учебного года, после каждого урока все домашние и классные работы у всех учеников;
Первое полугодие VI класса - после каждого урока все домашние и классные работы у всех учеников;
Второе полугодие VI класса, VII - IX классы - ежедневно проверяются работы у слабых учащихся и 2 раза в неделю - наиболее значимые - у всех остальных, но так, чтобы 1 раз в неделю тетради всех учащихся проверялись;
X - XI классы - после каждого урока проверка работ у слабых обучающихся, у всех остальных проверяются наиболее значимые работы с таким расчетом, чтобы все тетради были проверены 2 раза в месяц.
2.Все виды контрольных работ проверяются у всех обучающихся. Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ:
V - VIII классы - работы проверяются к уроку следующего дня;
IX - XI классы - работы проверяются либо к уроку следующего дня, либо через один-два урока.
3.Учитель проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ и хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение учебного года.
4.В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:
4.1) при проверке тетрадей и контрольных работ обучающихся V - XI классов по русскому языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик;
4.2) подчеркивание ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).
5.Все контрольные работы оцениваются учителем, оценки заносятся в классный журнал. Оценки за самостоятельные работы (тесты), если они не запланированы на весь урок, могут выставляться выборочно на усмотрение учителя.
6.Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.
7.После проверки письменных работ обучающимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению заданий, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
8.Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.
Подготовка учащихся к государственной (итоговой)
аттестации по русскому языку
XI класс
Для оптимизации процесса подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку и успешной его сдачи рекомендуем использовать методические материалы О.Б. Логиновой, а также опыт работы педагогов Ставропольского края Н.Н. Бекетовой, Е.В. Лагутиной. Методические рекомендации позволят сориентировать учащихся на выбор индивидуальной стратегии подготовки и выполнения работы (обращается внимание на наиболее перспективные задания), минимизировать количество неудовлетворительных оценок.
IX класс
Структура экзаменационной работы по русскому языку в IX классе по новой форме объясняется коммуникативной направленностью курса и позволяет проверить аудирование, чтение и письмо, а также навыки анализа языковых явлений, поскольку в IX классе заканчивается системное изучение курса русского языка.
1-я часть работы - сжатое изложение прослушанного текста.
2-я часть - работа с прочитанным текстом: часть А - нужно выбрать один правильный ответ из 4 предложенных, часть В - ответ сформулировать самостоятельно.
3-я часть - сочинение-рассуждение на лингвистическую тему или тему, связанную с анализом содержания текста.
Рекомендуется соблюдение следующих этапов работы по подготовке учащихся к экзамену по русскому языку в новой форме:
1) ознакомление учащихся с требованиями к работе и критериями ее проверки;
2) поэтапный разбор каждого содержательного критерия;
3) работа над композицией изложения и сочинения;
4) написание и проверка сочинения и изложения по критериям оценивания.
ЛИТЕРАТУРА
Преподавание литературы в 2009/10 учебном году будет осуществляться в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и нормативными документами:
- федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 05.03.2004 N 1089);
- федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования России от 09.03.2004 N 1312);
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (утвержден приказом министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 N 324 пр);
- методическим письмом "О преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования";
- методическими письмами федерального института педагогических измерений (ФИПИ) "Об использовании результатов единого государственного экзамена 2005 - 2008 годов в преподавании литературы в средней школе" (сайт ФИПИ //www.fipi.ru).
Для проведения итоговой аттестации по литературе выпускников средней (полной) школы в форме ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы, составленные с учетом следующих документов:
- обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236);
- обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 30.06.1999 N 56);
- федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).
Для подготовки к единому государственному экзамену Федеральный институт педагогических измерений рекомендует использовать следующие пособия:
1.Единый государственный экзамен: литература: контрольные измерительные материалы: 2005 - 2006 / под общ. редакцией С.А. Зинина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. - М.: Просвещение, 2005.
2.Единый государственный экзамен. 2007. Литература: учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / авт.-сост.: Э.А. Красновский, Л.Н. Гороховская, С.А. Зинин; ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2007.
3.Единый государственный экзамен. Литература: контрольные измерительные материалы. 2007 / авт.-сост.: С.А. Зинин, О.Б. Марьина, Н.А. Попова; ФИПИ. - М.: Вентана-Граф, 2007.
4.ЕГЭ-2007: Литература / авт.-сост.: С.А. Зинин, О.Б. Марьина, Н.А. Попова; ФИПИ. - М.: Астрель, 2007.
5.Сдаем единый государственный экзамен: Литература / авт.-сост.: С.А. Зинин, Э.А. Красновский, Л.Н. Гороховская; ФИПИ. - М.: Дрофа, 2007.
6.ЕГЭ-2008. Федеральный банк экзаменационных материалов (открытый сегмент). Литература / авт.-сост.: С.А. Зинин - М.: Эксмо, 2007.
7.ЕГЭ-2009. Литература: сборник экзаменационных заданий. / авт.-сост.: С.А. Зинин; Федеральный банк экзаменационных материалов; ФИПИ. - М.: Эксмо, 2009.
8.Единый государственный экзамен - 2009. Литература: универсальные материалы для подготовки учащихся / авт.-сост.: Л.Н. Гороховская, С.А. Зинин; ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2009.
Общеобразовательные учреждения Ставропольского края в 2009/2010 учебном году должны обеспечить литературное образование в соответствии с приказом министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 N 324-пр "Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год".
Уточнение целей литературного образования в соответствии с концепцией модернизации российского образования обусловило обновление содержания литературного образования: значительно усилена духовно-нравственная и эстетическая функция предмета, обновлен перечень изучаемых литературных произведений. Исходя из целей и особенностей содержания литературного образования, необходимо руководствоваться в преподавании следующими рекомендациями:
1) особое внимание в процессе преподавания следует уделять работе с текстом;
2) учебный процесс необходимо ориентировать на формирование читательских умений;
3) целесообразно чаще использовать разнообразные по форме упражнения и задания для формирования знаний по теории и истории литературы, умений применять литературоведческие понятия и термины при анализе текста;
4) необходимо учить школьников самостоятельно применять полученные знания в новой ситуации;
5) выстраивать межпредметные связи в преподавании литературы;
6) использовать эффективные методики, повышающие качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе преподавания литературы;
7) внедрять современные технологии обучения.
Согласно примерному учебному плану для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (от 25.06.2007 N 324-пр) на изучение литературы в V - VII, X - XI классах отводится в неделю:
V класс - 3 ч.;
VI класс - 3 ч.;
VII класс - 2 ч.;
VIII класс - 2 ч.;
IX класс - 3 ч.;
X класс - 3 ч.;
XI класс - 3 ч.;
Рабочие учебные программы по предмету должны быть составлены в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года.
Примерный учебный план позволяет увеличивать количество часов на изучение курса литературы. Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание литературы на базовом и профильном уровнях. Таким образом, на освоение программы X - XI классов на базовом уровне может быть выделено 3 часа в неделю.
В примерной программе по литературе распределены не все учебные часы. Так, в программе для основной школы резерв свободного учебного времени составляет 66 учебных часов (или 17%). В примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) резерв свободного учебного времени составляет 30 учебных часов (или 14%). Указанный резерв времени позволяет реализовать авторские подходы, использовать разнообразные формы организации учебного процесса, внедрять современные методы обучения и педагогические технологии. При планировании необходимо предусмотреть в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.
Обязательным при составлении рабочих учебных программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в V - VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII - VIII классах - не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе - не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений), в X - XI классах - не менее 7 сочинений (из них 6 аудиторных сочинений).
Дополнительную информацию учитель может получить из методического письма "О преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования, опубликованного в журнале "Образование в современной школе" (2005 г., N 8(69)) и размещенного на сайте Министерства образования и науки РФ.
Для обеспечения предпрофильной подготовки содержание базового курса литературы необходимо дополнить элективными курсами, отражающими тенденции в развитии литературоведения, актуализирующими проблемы коммуникации в современном мире, становление коммуникативной культуры личности. Элективные курсы могут быть проведены по рекомендованным Минобразования и науки России учебно-методическим комплектам либо по авторским программам, разработанным учителями-словесниками и прошедшим соответствующую экспертизу.
В образовательном процессе могут быть использованы только учебные издания, имеющие гриф Минобразования и науки России. Для создания единого регионального образовательного пространства на территории края в 2009/2010 учебном году рекомендуется использовать издания, включенные в региональный перечень учебников.
Перечень учебников,
рекомендованных министерством образования
Ставропольского края к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях,
на 2009/2010 учебный год
(приказ от 02.02.2009 N 38-пр)
| N п/п | Авторы, название учебника | Класс | Издательство |
| ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 1. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература | 5 | Баласс |
| 2. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература | 6 | Баласс |
| 3. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература | 7 | Баласс |
| 4. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература | 8 | Баласс |
| 5. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Литература | 9 | Баласс |
| 6. | Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература | 5 | Просвещение |
| 7. | Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. Литература | 6 | Просвещение |
| 8. | Коровина В.Я. Литература | 7 | Просвещение |
| 9. | Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература | 8 | Просвещение |
| 10. | Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С. Литература | 9 | Просвещение |
| 11. | Меркин Г.С. Литература | 5 | Русское слово |
| 12. | Меркин Г.С. Литература | 6 | Русское слово |
| 13. | Меркин Г.С. Литература | 7 | Русское слово |
| 14. | Меркин Г.С. Литература | 8 | Русское слово |
| 15. | Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. Литература | 9 | Русское слово |
| 16. | Снежневская М.А., Хренова О.М., Кац. Э.Э., под ред. Г.И. Беленького. Литература | 5 | Мнемозина |
| 17. | Снежневская М.А., Хренова О.М., под ред. Г.И. Беленького. Литература | 6 | Мнемозина |
| 18. | Беленький Г.И., Демидова Н.А., Колокольцев Е.Н. и др., под ред. Г.И. Беленького. Литература | 7 | Мнемозина |
| 19. | Беленький Г.И. Литература | 8 | Мнемозина |
| 20. | Беленький Г.И., Красновский Э.А., Леонов С.А. и др., под ред. Г.И. Беленького. Литература | 9 | Мнемозина |
| СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 21. | Архангельский А.Н. и др. Литература (базовый уровень) | 10 | Дрофа |
| 22. | Агеносов В.В., Голубков М.М., Корниенко Н.В. Литература (базовый уровень) | 11 | Дрофа |
| 23. | Лебедев Ю.В. Литература (базовый и профильный уровни) | 10 | Просвещение |
| 24. | Смирнова Л.А., Михайлов О.Н., Турков А.М. и др.; Чалмаев В.А., Михайлов О.Н., Павловский А.И. и др., под ред. В.П. Журавлева. Литература (базовый уровень) | 11 | Просвещение |
| 25. | Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература (базовый и профильный уровни) | 10 | Русское слово |
| 26. | Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература (базовый и профильный уровни) | 11 | Русское слово |
В соответствии с письмом Министерства образования РФ от 02.02.2004 N 03-51-Юин/14-03 предусмотрена разработка регионального компонента по школьным предметам. В Ставропольском крае введен региональный компонент по литературе, в соответствии с которым от 10 до 15% учебного времени в каждом классе выделяется на изучение литературы Ставрополья. Региональный компонент по литературе обеспечен следующими документами:
1.Региональный стандарт по предмету "Литература Ставрополья". - Ставрополь: СКИПКРО, 1999. - 12 с.
2.Литературное краеведение Ставрополья. 5 - 8 классы: программа к региональному учебнику. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003.
3.Литературное краеведение Ставрополья. 5 - 8 классы: Региональный учебник для 5 - 8 классов общеобразовательных учреждений. - Ставрополь, 2001.
4.Методические рекомендации по изучению курса "Литература Ставрополья" / авт.-сост.: А.Е. Шабалдас, З.Я. Сидоренко. - Ставрополь: СКИПКРО, 2000.
5.Готовимся к экзаменам по литературе. Регионально-национальный компонент / сост.: В.И. Сидоров, В.Б. Иванова. - Ставрополь, 2003.
6.Сидоренко, З.Я. Литература Ставрополья и Северного Кавказа: спецкурс. 8 кл. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.
7.Писатели Ставрополья: словарь-справочник / сост.: Т. Н. Василенко, О.В. Карпинец. - Ставрополь, 2003.
Пособия для факультативных занятий
(Профильный уровень)
1.Горшков, А.И. Русская словесность. От слова к словесности. 10 - 11 классы. - М.: Дрофа.
Учебник углубляет и завершает школьное изучение предмета (с V класса), а материалы, помещенные в сборнике задач и упражнений, помогают на практике осмыслить, закрепить, усвоить то, что изложено в учебнике. Материал учебника отличается доступностью изложения, системностью в подаче материала. Комплект А.И. Горшкова состоит из учебника, сборника задач и упражнений и методического руководства.
2.Михальская, А.К. Основы риторики. 10 - 11 классы. - М.: Дрофа.
Первое за последние десятилетия учебное руководство по всему курсу риторики. Теоретический материал сопровождается практическими заданиями. К учебнику прилагается методическое руководство.
Методические рекомендации
по организации предпрофильной подготовки
с ориентацией на гуманитарный профиль
(Литература)
Основное противоречие предпрофильной литературной подготовки с ориентацией на гуманитарный профиль заключается в том, что, с одной стороны, существует очевидная необходимость углубления литературных знаний, расширения культурного контекста преподавания, а с другой - необходимо учитывать возраст учащихся и соответствующие этому возрасту:
- все еще заметные следы наивного реализма, которые мешают воспринимать условность в литературе и искусстве;
- отсутствие начитанности и, как одно из следствий этого, - историко-литературного мышления;
- недостаточная для категорического выбора гуманитарного профиля читательская осведомленность;
- неразвитость навыков творческой деятельности.
На преодоление этого основного противоречия нацелены специальные дополнительные курсы для предпрофильной подготовки. Хотелось бы особенно подчеркнуть, что вовсе необязательно после изучения предпрофильного курса ученик должен продолжить свое литературное образование, выбрав класс гуманитарного профиля. Отрицательное решение ученика - это положительный педагогический результат: ведь ученик определился в своих предпочтениях, удалив, по крайней мере, одну из возможных для себя образовательных (а может, и профессиональных) альтернатив.
Использование курсов для предпрофильной подготовки открывает новые возможности для углубления содержания литературного образования и становления личности учащихся. Важно, что курсы для предпрофильной подготовки являются лишь дополнительными, и тем самым они никак не нарушают целостность базовой общеобразовательной подготовки. Курсы могут быть использованы в сочетании с любой из действующих программ и учебных "линеек", ибо они позволяют сочетать развитие индивидуальных способностей учащихся, их человеческих интересов с углублением базовой литературной подготовки.
Выбор элективного курсы должен быть максимально гибким. Он обусловливается способностями и склонностями учеников, эрудицией учителя, оснащенностью школьной библиотеки литературными текстами, литературно-критическими работами, а также региональной спецификой. Ученикам при этом необходима помощь учителя.
С.А. Гуревич отмечал, что при выборе курсов очерчиваются их предполагаемые границы (чем более они узки, тем вероятнее успех), обусловливаются последовательность и темп их выполнения, а также виды предполагаемой творческой деятельности: чтение и сопоставление литературных текстов, их планов и черновых редакций, просмотр спектаклей и фильмов, библиографический поиск литературно-критических текстов, Интернет-поиск литературных и исторических ресурсов по теме, встречи с писателями, читательские конференции.
Конечно, преподаванию курса предпрофильной подготовки должно предшествовать изучение литературных предпочтений школьников, их эстетической и общекультурной подготовленности.
Элективные курсы по литературе, в первую очередь, должны быть направлены на развитие полноценного восприятия прочитанного. Рекомендуем следующую тематику элективных курсов:
- "Сочинения разных жанров";
- "Теория литературы и ее роль в понимании художественного текста";
- "Прочитаем поэзию вместе";
- "Авторская позиция в художественном произведении";
- "Древнерусская литература в контексте культуры";
- "Современная русская литература";
- "Литература Ставропольского края";
- "Выполнение творческих заданий части C при подготовке к ЕГЭ по литературе".
Список рекомендуемой литературы
1.Бандура, А.М. Изучение элементов теории литературы в 9 - 11 классах. - М., 1988.
2.Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. - М., 1988.
3.Маранцман, В.Г. Анализ художественного произведения и читательское восприятие школьников. - Л., 1977.
3.Обернихина, Т.А. и др. Литература и искусство Древней Руси на уроках в школе. - М.: Владос, 2001.
4.Современная русская литература. Элективный курс: учебное пособие для учащихся 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений / под ред. проф. Б.А. Ланина. - М., 2006.
5.Богданова, О.В. Постмодернизм в контексте современной русской литературы. - Спб., 2004.
6.Минералов, Ю.И. История русской литературы. 90-е годы ХХ века. - М.: Владос, 2002.
7.Нефагина, Г.Л. Русская проза конца ХХ века. - М.: Флинта, 2005.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
М.Н. Дегтярева,
доцент кафедры гуманитарных
дисциплин СКИПКРО
Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Содержание обучения иностранным языкам в 2009/2010 учебном году определяется следующими документами:
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 N 324-пр);
- примерными программами по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 - 11 классы / Образование в документах и комментариях. - М.: АСТ; Астрель, 2004.
- федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 - 11 классы / Образование в документах и комментариях. - М.: АСТ; Астрель, 2004.
- программами общеобразовательных учреждений. Английский, немецкий, французский языки. - М.: Просвещение, 2005.
- положением о проведении единого государственного экзамена (приказ Минобразования России от 09.04.2002 N 1306).
- общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. (МГЛУ, 2003.)
Место предмета "Иностранный язык"
в примерном учебном плане
| Образовательная область | Учебный предмет | Количество часов в неделю | ||||||||||
| Иностранный язык | Иностранный язык | I | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | IX | X | XI |
| 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
В 2009/2010 учебном году предмет "Иностранный язык" преподается во II - IV классах по 2 часа в неделю, V - XI классах по 3 часа в неделю.
При проведении учебных занятий по иностранному языку (II - XI классы) осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 человек и более, в сельских - 20 человек и более.
Обучение иностранному языку на современном этапе нацелено на комплексную реализацию личностно ориентированного и социокультурного подходов к обучению иностранному языку.
1.Личностный подход выражается в:
- учете возрастных особенностей школьников на каждой ступени обучения, их интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного содержания речи;
- постановке учащегося в ситуацию выбора при разноуровневом обучении на старшей ступени, в том числе при выборе уровня обученности, профиля;
- учете профессиональных устремлений школьников и их потребности в самоопределении за счет введения профильного обучения на старшей ступени;
- формулировке требования к уровню подготовки учащихся.
2.Деятельностная направленность заключается в развитии иноязычной коммуникативной компетенции ученика в единстве всех ее составляющих (языковая; речевая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции) Содержание обучения должно быть направлено на развитие мотивации учеников к изучению иностранных языков и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков. Получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической творческой деятельности.
3.Диалог культур ориентирует на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения иностранному языку, приобщая школьников к культуре своей собственной страны и развивая у них умения ее представлять средствами иностранного языка. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках позволяет сравнивать особенности образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах. Способствует формированию в условиях иноязычного учебного общения таких качеств, как:
- культурная непредвзятость, толерантность и социокультурная наблюдательность,
- готовность к общению и сотрудничеству с людьми в инокультурной среде,
- речевой и социокультурный такт и вежливость.
Формирование и совершенствование социокультуной компетенции в основной и старшей школе направлено на:
- развитие способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка;
- формирование навыков и умений нахождения способов выхода из ситуаций коммуникативного сбоя из-за социокультурных помех при общении;
- поведенческую адаптацию к общению в иноязычной среде, понимание необходимости следовать традиционным канонам вежливости в странах изучаемого языка, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества;
- овладение способами представления родной культуры в иноязычной среде.
Особенности преподавания иностранного языка
Особенностями преподавания иностранного языка в школе являются:
- межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний);
- многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональность (иностранный язык может выступать и как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знаний);
- речевая направленность и ситуативность (речевую ценность урока иностранного языка определяют его содержательное и методическое наполнение, направленные на решение конкретных коммуникативно-прагматических задач в условиях реального/ситуативного иноязычного общения).
При изучении иностранного языка у школьников формируются и развиваются навыки информационной культуры, что предполагает усилить внимание на развитие коммуникативно-когнитивных умений в процессе изучения предмета. Это касается, прежде всего, следующих умений:
- самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность;
- участвовать в проектной деятельности и проведении учебно-исследовательской работы;
- осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в иноязычных источниках различного типа;
- извлекать необходимую информацию из иноязычных источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
- переводить информацию из одной знаковой системы в другую;
- отделять основную информацию от второстепенной;
- критически оценивать достоверность полученной информации;
- передавать содержание информации адекватно поставленной цели;
- развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
- выбирать тип чтения в соответствии с поставленной целью;
- работать продуктивно и целенаправленно с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику, адекватно воспринимать язык средств массовой информации;
- создавать материал для устных презентаций с использованием мультимедийных технологий.
Преемственность при изучении иностранного языка в начальной, основной и старшей средней школе обеспечивается посредством учета внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.
В начальной школе создаются условия для:
- ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
- развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; формируется элементарная коммуникативная компетенция и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, а также элементарные лингвистические представления и общеучебные умения.
К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового уровня коммуникативного владения иностранным языком при выполнении основных видов речевой деятельности, который дает им возможность продолжить языковое образование на старшей ступени в полной средней школе.
В старшей школе осуществляется дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных иноязычных умений во всех видах речевой деятельности, в том числе и в билингвальных видах речевой деятельности (перевод) на профильном уровне.
Интерактивные педагогические технологии
Интерактивные педагогические технологии (ИПТ) предполагают:
- диалоговое общение, приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения;
- критическое мышление, умение решать проблемы, принимать решения;
- комплексное взаимодействие приобретенных ЗУН на уровне ощущения, восприятия, мышления, памяти и воспроизведения;
- креативность, открытость ума, способность видеть явление с разных точек зрения;
- разнонаправленность и вариативность мышления, поиск разных, в равной мере правильных решений относительно одной ситуации;
- учет и формирование личностных качеств и экстралингвистических особенностей учащихся: разговорчивость/сдержанность; интравертность/экстравертность; бескомпромиссность/уступчивость; открытость/скрытность; раскованность/самоконтроль; дотошность/небрежность; трудолюбие/леность; уверенность/неуверенность в себе; надежда на свои силы/ее отсутствие; честолюбие/его отсутствие; память, интеллект и др.
Проектирование содержания обучения
в социально-гуманитарном профиле
| Учебный предмет | Количество часов в неделю | |
| Иностранный язык (базовый предмет) | X | XI |
| 4 | 4 |
Специфика иностранного языка как учебного предмета - в его неограниченных возможностях реализации межпредметных связей: это означает, что содержание обучения иностранному языку может быть построено на информации из любой предметной области, ибо содержательной основой обучения является иноязычный текст, который может нести самую разную информацию. Следовательно, иностранный язык может быть включен в качестве профильного учебного предмета в любой профиль.
Если школа сочтет для себя целесообразным ввести в социально-гуманитарный профиль иностранный язык как профильный учебный предмет, то она должна добавить его к профильным учебным предметам. При этом в качестве профильного учебного предмета в составе неязыкового/нефилологического профиля иностранный язык должен иметь, как минимум, 8 - 10 часов в неделю (по 4 - 5 часов в X и XI классах).
Проектирование содержания обучения
в нефилологическом профиле
| Учебный предмет | Количество часов в неделю | |
| Иностранный язык (базовый предмет) | X | XI |
| 3 | 3 |
Тематика и сферы общения на иностранном языке в нефилологическом профиле необходимо отбирать с целью формирования необходимых предметно и профессионально направленных речевых умений.
Приоритетными являются следующие сферы общения:
- профессионально ориентированная;
- предметно-научная (профильное направление);
- социальная.
Тематика и ситуации для организации общения могут варьироваться и уточняться в зависимости от ориентации каждого конкретного курса.
Конечный результат практического овладения иностранным языком определяется набором умений, демонстрируемых учащимися в каждом из компонентов коммуникативной компетенции, а также взаимодействием этих умений.
В целом обеспечивается целостная ориентировка старшеклассников в современной действительности с позиции их профессиональных интересов, социокультурного и мировоззренческого самоопределения, что способствует актуализации личностных функций школьников.
Структура и содержание профильного обучения
(филологический профиль)
| Учебный предмет | Количество часов в неделю | |
| Иностранный язык | X | XI |
| 6 | 6 |
В соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по иностранным языкам основу содержания данного курса составляет общекультурная тематика, затрагивающая проблемы жизни современной молодежи в странах изучаемого языка и в нашей стране.
Профильный курс, на который отводится 6 часов в неделю в X классе и 6 часов в неделю в XI классе, включает в себя базовый курс, строится на его основе, но тоже предполагает его более углубленную/детальную проработку, а кроме того, включает дополнительный профильно ориентированный материал. Профильный курс может быть также углублен и расширен и/или модифицирован (видоизменен) за счет специализированных элективных курсов (обязательных курсов по выбору школьников), часы на которые выделяются из школьного компонента базисного учебного плана.
Элективные курсы могут иметь ту же предметную направленность, что и профильный курс. Они могут иметь и другую направленность, когда иностранный язык выступает как средство изучения другой предметной области, например курсы элементарных основ экономики, обществознания, права, журналистики и др.
Углубленное изучение иностранного языка в рамках профильного курса позволяет ученику приблизиться к достижению более высокого, а именно порогового продвинутого уровня обученности - уровня В2.
Содержание профильного курса включает в себя содержание базового курса. Однако наличие большего количества учебных часов позволяет несколько расширить тематику по сравнению с общеобразовательным курсом (например, за счет такой проблематики, как "Возможность продолжения образования в России и за рубежом", "Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран", "Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры") и соответственно более тщательно/углубленно прорабатывать материал базового/общеобразовательного курса. Последнее имеет место, если, в частности, больше внимания уделять:
- лингвистическим знаниям, например систематизации грамматических категорий, сравнительному анализу грамматического строя изучаемого иностранного языка и родного, а также закономерностям лексической стороны речи: обобщение особенностей основных единиц языка - слова, предложения, текста (например, систематизация знаний по проблемам многозначности слова, синонимии, антонимии, заимствований и т.п.);
- стилистическим особенностям устной и письменной речи, жанровому разнообразию текстов, выразительным средствам изучаемого иностранного языка, в частности фразеологическим выражениям, пословицам и поговоркам;
- литературе и страноведению, интегрированных в курс иностранного языка (в том числе в историческом аспекте для филологического и социально-гуманитарного профилей). Так, например, в примерных программах выделяется специальный раздел "Филологические знания и умения как результат углубленного изучения иностранного языка". Это обусловливает привлечение дополнительного профильно ориентированного материала.
Таким образом, углубленное изучение иностранного языка в профильном курсе осуществляется по трем направлениям:
- на материале инвариантного ядра содержания обучения, т.е. в рамках базового общеобразовательного курса, за счет включения факультативных для базового курса и обязательных для профильного курса заданий на более тщательную проработку некоторых аспектов рассматриваемых проблем, на поиск дополнительной информации, в частности с использованием проектной деятельности школьников, написание рефератов, сочинений и т.п.;
- на дополнительном профильно ориентированном материале, характер которого зависит от выбранного профиля;
- на материале элективных курсов, профессиональных проб.
Особенности организации элективных курсов
по иностранному языку
Основная функция курсов по выбору - развитие общеучебных и предметных умений и навыков с ориентацией на профессионально значимую деятельность. Для того чтобы учащиеся могли сделать осознанный выбор, необходима целенаправленная опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения освоения "поля возможностей и ответственности".
Элективные курсы могут различаться по своим функциям:
- Они могут иметь ту же предметную направленность (например, филологическую) и служить углублению и расширению профильного курса. В качестве примеров для филологического профиля можно назвать следующие курсы: "Кто такие полиглоты?", "Великие писатели и поэты страны изучаемого языка" и т.п.
- Они могут быть направлены на изучение другой предметной области (используются иноязычные источники информации, собирается терминология и т.д.). В качестве примеров могут быть названы следующие элективные курсы: "Введение в экономику", "Введение в юриспруденцию/право" и т.п.
- Элективные курсы могут носить прикладной характер и служить введению в любую специализированную деятельность с использованием иностранного языка, например: "Введение в переводческую деятельность", "Язык делового общения" (ведение деловой переписки, оформление сделок и т.п.), "Введение в журналистику".
Характерно, что многие элективные курсы межпредметны и могут сочетаться с разными профилями. Элективные курсы следует вводить постепенно. Число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями и давать возможность осуществить социальные пробы. Таким образом, элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении должны отвечать следующим требованиям:
- носить избыточный характер;
- перечень курсов по выбору разрабатывается и предлагается учащимся в конце VIII класса после соответствующего анкетирования учащихся и их родителей;
- быть строго регламентированы по времени;
- содержать строго предметный или оригинальный предметный материал выходящий за рамки школьной программы;
- предполагать конкретный результат и наличие социальных проб;
- формировать общеучебные навыки, совершенствовать учебную компетенцию, создавать стиль учебно-познавательной деятельности;
- использовать различные учебные технологии, в том числе интерактивные;
- не дублировать базовый курс программы;
- осуществлять социальные пробы, ориентирующие на решение учебно-прагматических задач;
- способствовать своевременной социализации учащихся, способных принять ответственное решение и строить свои жизненные планы на ближайшие 2 - 3 года.
Углубленное изучение предусматривает развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности в рамках тематики, указанной в стандарте и примерных программах.
В плане развития монологической речи особое значение приобретает обучение связному, аргументированному высказыванию по теме и/или на основе прочитанного или прослушанного текста, а также реферированию и аннотированию текста. Применительно к диалогической речи - обучение обсуждению, дискуссии с использованием аргументации своей точки зрения, вежливого выражения несогласия с точкой зрения партнера, а также с использованием языковых средств для выражения компромисса.
Становятся более разнообразными ситуации общения, включая и ролевой репертуар, в том числе за счет профильно ориентированных ситуаций (например, беседа будущего учителя иностранного языка с зарубежным учителем/учеником и т.п.).
Увеличивается объем читаемого: актуальных публицистических текстов, отрывков из произведений художественной литературы, разнообразных прагматических текстов типа рекламы, объявлений, инструкций и т.д., научно-популярных профильно ориентированных текстов. При этом используются все стратегии/виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое, а также стилистический анализ текста, его перевод. Уже отмечалось, что перевод выступает не только как средство уточнения непонятого и вынесения понимания во внешний план (как, например, при контроле чтения), но и как вид речевой деятельности, как профессионально ориентированное умение.
Больше внимания уделяется аудированию, в том числе с письменной фиксацией основных фактов содержания текста для лучшего их запоминания и развития соответствующего профессионального умения (важного, в частности, при продолжении образования в вузе, например, запись лекций на иностранном языке и др.).
В соответствии с Концепцией профильного обучения филологический профиль ориентирован на продолжение филологического образования в специализированном языковом или педагогическом вузе и предусматривает выбор следующих специальностей: литератор, переводчик, лингвист, преподаватель, библиотекарь. Для того чтобы школьник сделал осознанный профессиональный выбор, учитывая цели и содержание филологического или любого другого профиля, предлагаемого школой, необходима предпрофильная подготовка еще в основной школе.
Современный урок иностранного языка
Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса.
При составлении расписания следует учитывать тот факт, что иностранный язык является одним из сложных школьным предметов, поэтому необходимо учитывать санитарные нормы.
При подготовке к уроку рекомендуется использовать образовательное пространство так, чтобы было удобно работать в различных режимах (парах, группах, ролевые игры).
Урок иностранного языка характеризуется:
- доброжелательной атмосферой, способствующей полноценной работе учащихся на уроке;
- разумным соотношением времени говорения учителя и ученика в пользу учащегося;
интеграцией всех видов речевой деятельности с целью создания коммуникативной ситуации;
- разумным отбором учебного материала, который решает как учебные, так и воспитательные задачи обучения;
- техническим обеспечением, где прежде всего необходимо наличие аудиосредств (магнитофона);
- использованием интерактивных педагогических технологий, позволяющих формировать и развивать учебно-познавательные умения и навыки: организационные, информационные и интеллектуально-коммуникативные в режиме диалога с учителем/группой/партнером;
- использованием УМК нового поколения, включающих учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, рекомендации для учителя и звуковое пособие на аудиокассетах или CD.
Современный урок иностранного языка строится на следующих принципах:
- принцип природосообразности (учет не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и индивидуальных особенностей);
- принцип автономии школьников (где учащиеся выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности; увеличивается удельный вес их самостоятельности);
- принцип продуктивности обучения (нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности).
Предмет "Иностранный язык" является практико-ориентированным, поэтому все занятия являются практическими.
В качестве наиболее адекватных технологий обучения выступает "обучение в сотрудничестве" и "метод проектов". Большое внимание необходимо придать здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе за счет смены активности или смены речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников.
Необходимо учесть тот факт, что в учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно:
- стиля общения между учителем и учениками; на смену авторитарному стилю приходит учебное сотрудничество/партнерство;
- парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;
- ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
- последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения - умения увидеть себя "со стороны", самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
При отборе учебного материала, используемого на уроках, следует уделять внимание их аутентичности и ценностной значимости для формирования у учащихся представлений о современном поликультурном и многоязычном мире. Недопустимо использование в учебном процессе иноязычных материалов, которые могут сформировать у школьников искаженные представления об истории и культуре стран изучаемого языка и России. Используемый в учебном процессе иноязычный культуроведческий материал должен отвечать возрастным особенностям, когнитивным и коммуникативным возможностям школьников на каждой ступени обучения иностранным языкам.
Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как в отличие от других предметов он должен обеспечивать формирование речевых умений и навыков применительно к определенной теме и на основе определенного языкового или речевого материала. В связи с этим требованием характерными чертами урока иностранного языка являются:
- речевая направленность;
- функциональность;
- ситуативность;
- индивидуализация процесса обучения.
Но, как и уроки других учебных дисциплин, урок иностранного языка должен также реализовывать общеобразовательные и воспитательные цели применительно к конкретным условиям обучения.
Сегодня в отечественной методике принято выделять уроки двух типов:
а) уроки, направленные преимущественно на формирование навыков пользования языковым материалом;
б) уроки, на которых имеет место практика учащегося в речевой деятельности.
В зарубежной методике с названными типами уроков соотносятся следующие:
- "урок - передача информации", когда учитель обучает учащихся в рамках традиционной методики и передает им определенную сумму знаний. Основной целью урока такого типа является усвоение языкового материала учащимися, а результатом - правильные высказывания учащихся в рамках определенного набора структур или воспроизведение усвоенного материала с небольшими трансформациями.
- "урок - взаимодействие", на котором основное внимание уделяется иноязычному общению учащихся и учителя, установлению социальных отношений между отдельными учащимися и учителем. Уроки этого типа ориентированы на процесс общения.
Урок иностранного языка, как правило, отражает основанную на том или ином методе обучающую модель, которую избрал для себя учитель или автор учебника и которой учитель должен придерживаться, чтобы обучение носило последовательный и системный характер.
Специфика урока иностранного языка проявляется в его произвольном планировании, когда учитель может варьировать компоненты урока и самостоятельно определять их последовательность. Главным требованием при планировании является умение учителя найти такую очередность этапов учебной работы на уроке, которая вызывала бы повышенную активность учащихся, способствовала их мотивации и обеспечивала бы логику урока.
Подготовленный с учетом этих требований урок необходимо представить в виде конспекта, в котором должны найти отражение:
1) формальная часть, к которой относятся: указание темы, цели, задач и типа урока, а также указание времени, планируемого для каждого отдельного этапа урока;
2) содержательная часть, в которой указано, что и на каком этапе делают учитель и ученики, какой учебный материал при этом используется, какую форму организации учебного процесса предполагает учитель, какая методическая/дидактическая задача решается учителем на данном этапе урока.
| Время | Цель/этап | Учебный материал | Действия учителя | Действия учеников | Формы работы | Средства |
ЕГЭ по иностранному языку
С целью подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ необходимо отбирать материал так, чтобы обеспечить:
- применение учащимися стратегий аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
- ознакомление учащихся с особенностями работы с тестовыми заданиями разных типов;
- ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
- формирование умений языковой догадки;
- приемы активной поддержки, управления беседой;
- формирование умений обосновывать, аргументировать свою позицию при речевом взаимодействии, высказывать контраргументы;
- совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте;
- развитие таких общеучебных умений, как умение самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации, в том числе и в ходе речевого взаимодействия;
- соблюдение заданных объемов выполнения коммуникативных заданий в указанное в инструкциях время.
В области формирования общеучебных навыков необходимо обратить внимание на то, чтобы учащиеся внимательно читали инструкции и задания к упражнениям. Внимательное чтение формулировки заданий способствует успешному их выполнению. Необходимо научить учащихся находить и понимать в тексте ключевые слова и обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.
В зависимости от ступени обучения необходимо разнообразить жанры текстов, используемых на уроках:
- для чтения с пониманием основного содержания: газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;
- для чтения с извлечением необходимой информации: газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;
- для чтения с полным пониманием прочитанного: отрывки из художественной литературы, газетные/журнальные статьи, научно-популярные тексты.
Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, должна включать в себя следующие аспекты:
- ознакомление с форматом заданий, в том числе заданий со свободно конструируемым ответом, т.е. заданий части С (по письму и говорению);
- отработка четкого следования инструкциям к заданию, в том числе соблюдения предписанного объема письменного или устного высказывания;
- развитие умений укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания;
- ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму и говорению), объяснение предъявляемых требований;
- включение в практику записи устных ответов учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и анализом;
- отработка стратегий выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом.
Требования к современному УМК
Для правильного выбора современного УМК необходимо ответить на следующие вопросы:
1.Является ли УМК полным курсом или к нему нужно подбирать недостающие компоненты (книгу для чтения, аудиозаписи)?
2.Соответствует ли УМК возрасту учащихся, контексту их деятельности и реальным интересам?
3.В какой степени (в соответствии с программой) УМК развивает языковые (произношение, лексика, грамматика) и речевые (аудирование, чтение, говорение, письмо) умения?
4.Развивает ли УМК социокультурные умения и насколько присутствует национальный компонент (материал о родной стране)?
5.Насколько полно реализуется методический компонент УМК:
- насколько четко вводится новый материал, как происходит его закрепление;
- насколько тщательно и последовательно организовано повторение материала и отслеживание результатов обучения;
- наличие резервного для тренировки, контроля и повторения материала (тексты для чтения, аудирования, внеклассной работы, упражнения);
- отработка учебного материала "по спирали" (регулярное возвращение к пройденному материалу на продвинутом уровне);
- наличие активно деятельностного подхода (использование различных учебных стратегий с активизацией всех анализаторов);
- применение современных, в том числе интерактивных технологий (парная, групповая, проектная деятельность), обеспечивающих коммуникативный метод обучения (ситуативность и функциональность).
6.Насколько полно представлен дидактический аппарат УМК:
- наличие заданий для самоподготовки, самооценки и самоконтроля;
- наличие и достаточность справочного материала (памятки, таблицы, словарь, глоссарий, справочник и т.п.);
- достаточность и продуктивность заданий и упражнений в учебнике и рабочей тетради.
Перечень учебников,
рекомендованных министерством образования
Ставропольского края к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях,
на 2009/2010 учебный год
(приказ от 02.02.2009 N 38-пр)
| N п/п | Автор, название учебника | Класс | Издательство |
| ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 1. | Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык | 5 - 6 | Титул |
| 2. | Биболетова М.З. и др. Английский язык | 7 | Титул |
| 3. | Биболетова М.З. и др. Английский язык | 8 | Титул |
| 4. | Биболетова М.З. и др. Английский язык | 9 | Титул |
| 5. | Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык | 5 | Титул |
| 6. | Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык | 6 | Титул |
| 7. | Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык | 7 | Титул |
| 8. | Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык | 8 | Титул |
| 9. | Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык | 9 | Титул |
| 10. | Липова Е.Е. Испанский язык, углубленный | 5 | Просвещение |
| 11. | Анурова И.В., Соловцова Э.И. Испанский язык, углубленный | 6 | Просвещение |
| 12. | Кондрашова Н.А. Испанский язык, углубленный | 7 | Просвещение |
| 13. | Кондрашова Н.А., Костылева С.В. Испанский язык, углубленный | 8 | Просвещение |
| 14. | Кондрашова Н.А., Костылева С.В. Испанский язык, углубленный | 9 | Просвещение |
| 15. | Бим И.Л., Рыжова Л.Н. Немецкий язык | 5 | Просвещение |
| 16. | Бим И.Л. Немецкий язык | 5 | Просвещение |
| 17. | Бим И.Л., Санникова Л.М., Садомова Л.В. Немецкий язык | 6 | Просвещение |
| 18. | Бим И.Л., Садомова Л.В., Артемова Н.А. и др. Немецкий язык | 7 | Просвещение |
| 19. | Бим И.Л., Санникова Л.М., Картова А.С. и др. Немецкий язык | 8 | Просвещение |
| 20. | Бим И.Л., Садомова Л.В., Каплина О.В. Немецкий язык | 9 | Просвещение |
| 21. | Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. Немецкий язык, углубленный | 5 | Просвещение |
| 22. | Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. Немецкий язык, углубленный. | 6 | Просвещение |
| 23. | Гальскова Н.Д., Борисова Е.М., Шорихина И.Р. Немецкий язык, углубленный | 7 | Просвещение |
| 24. | Гальскова Н.Д., Лясковская Е.В. Немецкий язык, углубленный | 8 | Просвещение |
| 25. | Гальскова Н.Д., Лясковская Е.В., Перевозник Е.П. и др. Немецкий язык, углубленный | 9 | Просвещение |
| 26. | Береговская Э.М. Французский язык | 5 | Просвещение |
| 27. | Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык | 6 | Просвещение |
| 28. | Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык | 7 - 8 | Просвещение |
| 29. | Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык | 9 | Просвещение |
| 30. | Кулигина А.С. Французский язык, углубленный | 5 | Просвещение |
| 31. | Кулигина А.С. Французский язык, углубленный | 6 | Просвещение |
| 32. | Кулигина А.С., Иохим О.В. Французский язык, углубленный | 7 | Просвещение |
| 33. | Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. Французский язык, углубленный | 8 | Просвещение |
| 34. | Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. Французский язык, углубленный | 9 | Просвещение |
| СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 35. | Бим И.Л., Садомова Л.В., Лытаева М.А. Немецкий язык (базовый и профильный уровни) | 10 | Просвещение |
| 36. | Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В. и др. Немецкий язык (базовый и профильный уровни) | 11 | Просвещение |
| 37. | Воронина Г.И., Карелина И.В. Немецкий язык (базовый уровень) | 10 - 11 | Просвещение |
| 38. | Царькова В.Б., Поваляева О.Л., Ваганова И.А. и др. Немецкий язык (профильный уровень) | 10 - 11 | Дрофа |
| 39. | Бубнова Г.И., Тарасова А.Н., Лонэ Э.Э. Французский язык (профильный уровень) | 10 | Просвещение |
| 40. | Бубнова Г.И., Тарасова А.Н. Французский язык (профильный уровень) | 11 | Просвещение |
| 41. | Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. Французский язык (базовый уровень) | 10 - 11 | Просвещение |
| 42. | Соловцова Э.И., Белоусова В.А. Испанский язык (базовый уровень) | 10 | Просвещение |
ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
В.П. Науменко,
доцент кафедры гуманитарных
дисциплин СКИПКРО
В 2009/2010 учебном году преподавание истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края осуществляется по двухконцентрической структуре исторического образования в объеме требований государственного стандарта и обязательного минимума образования и является обязательным для школ любого профиля. Нормативно-правовая база области "Обществознание" на основе рекомендаций Министерства образования и науки РФ и министерства образования Ставропольского края следующая:
- федеральный компонент государственного стандарта общего образования (от 05.03.2004 N 1089);
- примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 N 324-пр);
- примерные программы основного общего и среднего (полного) образования. Гуманитарный цикл (Тематическое приложение к "Вестнику образования", N 3, 4, 2005);
- письмо Департамента общего, среднего образования РФ от 16.05.2007 N 911/11-12 "О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 2006/2007 учебном году";
- методическое письмо "Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании истории России в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования. Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии по истории: д-ром ист. наук В.В. Зверевым, канд. пед. наук Е.А. Гевурковой, канд. пед. наук Л.И. Лариной на основе аналитического отчета "Результаты единого государственного экзамена 2008 года", размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru). Письмо согласовано с д-ром ист. наук, профессором, председателем научно-методического совета ФИПИ по истории Е.И. Пивоваром, утверждено директором ФИПИ А.Г. Ершовым;
- методическое письмо "Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании обществознания в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования". Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии по обществознанию канд. пед. наук Е.Л. Рутковской и канд. пед. наук Т.Е. Лисковой на основе аналитического отчета "Результаты единого государственного экзамена 2008 года", размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru). Письмо согласовано с д-ром филос. наук, профессором, председателем научно-методического совета ФИПИ по обществознанию, Н.С. Кирабаевым, утверждено директором ФИПИ А.Г. Ершовым;
- письмо министерства образования Ставропольского края от 19.09.2005 N 01-23/4213 "О методических письмах о преподавании предметов учебного плана для общеобразовательных учреждений";
- письмо министерства образования Ставропольского края "О современных подходах к духовно-нравственному воспитанию обучающихся" от 11.06.2008 N 01-54/3565.
Изучение истории на базовом уровне строится на сжатом изложении всеобщей истории и увеличении часов на изучение истории России.
| Классы | Объем учебного времени (федеральный компонент), ч. | Разделы примерной программы | Резерв учебного времени (рекомендуем использовать на преподавание Отечественной истории), ч. | |
| История России | Всеобщая история | |||
| V - VI | 140 | История России (с древности до XV в.) не менее 40 ч. | История Древнего мира и Средних веков - не менее 75 ч. | 25 |
| VII VIII | 140 | История России (XVI - начало XX вв.) не менее 72 ч. | История Нового времени (XVI - начало XX вв.) не менее 48 ч. | 20 |
| IX | 70 | Новейшая и современная история России не менее 36 ч. | Новейшая и современная история не менее 24 ч. | 10 |
| X | 70 | История России (с древнейших времен до середины XIX в.) не менее 36 ч. | Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) - не менее 24 ч. | 10 |
| XI | 70 | История России (вторая половина XIX в. - начало XXI вв.) не менее 36 ч. | Всеобщая история (вторая половина XIX в. - начало XXI вв.) - не менее 24 ч. | 10 |
Изучение истории на профильном уровне усложняет требования к уровню подготовки выпускников. Учитель должен понимать, что более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, предполагает переосмысление методических приемов и средств обучения.
Изучение истории на профильном уровне строится на расширенном изложении всеобщей истории и истории России.
| Классы | Объем учебного времени (федеральный компонент), ч. | Разделы примерной программы | Резерв учебного времени, ч. | |
| История России | Всеобщая история | |||
| X класс | 140 | История России (с древнейших времен до середины XIX в.) - не менее 72 ч. | Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) не менее 48 ч. | 20 |
| XI класс | 140 | История России (вторая половина XIX в. начало XXI вв.) не менее 72 ч. | Всеобщая история (вторая половина XIX в. - начало XXI вв.) не менее 48 ч. | 20 |
Школы, реализующие программы углубленного изучения истории, обязаны вводить с VIII класса углубленное изучение истории и обществознания. Для этого можно использовать как учебники повышенного уровня, так и базового уровня, достаточно лишь углубить те темы, которые являются наиболее сложными.
По базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Ставропольского края школьное историческое и обществоведческое образование в классах с углубленным изучением истории имеет следующую структуру:
| Учебный предмет | Классы | |||
| VIII | IX | X | XI | |
| История | 4 | 4 | 5 | 5 |
| Обществознание (включая экономику и право) | 3 | 3 | 3 | 3 |
В X - XI классах социально-гуманитарного и социально-экономического профиля история и обществознание являются профильными предметами, соответственно количество часов на их изучение увеличивается согласно примерному учебному плану СК.
По примерному плану для общеобразовательных учреждений Ставропольского края школьное историческое и обществоведческое образование в профильных классах имеет следующую структуру:
| Учебные предметы | Число недельных часов за два года обучения (X - XI классы) |
| ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ | |
| История | 4 |
| Обществознание (включая экономику и право) | 4 |
| ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ | |
| История | 4 |
| Обществознание (включая экономику и право) | 4 |
| ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ | |
| История | 4 |
| Обществознание (включая экономику и право) | 4 |
| СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ | |
| История | 6 |
| Обществознание | 4 |
| БИОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ | |
| История | 4 |
| Обществознание (включая экономику и право) | 4 |
| СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ПРОФИЛЬ | |
| История | 8 |
| Обществознание | 4 |
| ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ | |
| История | 6 |
| Обществознание (включая экономику и право) | 4 |
| ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ | |
| История | 4 |
| Обществознание (включая экономику и право) | 4 |
Профильные общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения, изучаются в соответствии с конкретным профилем.
Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения, определяются образовательным учреждением на основе выбора учащихся и специализации профиля.
В IX классе школ, не реализующих программы углубленного изучения предметов, часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.
В рабочем учебном плане учреждения время, отведенное на изучение каждого образовательного компонента, может быть увеличено в соответствии с выбранной образовательной программой, профилем обучения в X - XI классах, с учетом интересов и особенностей контингента обучающихся, за счет часов вариативной части.
Образовательная область "Обществознание" включает историю России, всеобщую историю, обществознание. Содержание экономического образования в X - XI классах может быть включено в курс "Обществознание" или реализовано в отдельном курсе "Экономика" за счет часов вариативной части. Учебный предмет "Обществознание" изучается с VI по IX классы. Увеличено количество часов на его изучение (с 2 до 4 ч. на ступени основного общего образования).
Рекомендуется за счет часов регионального (национально-регионального) компонента, компонента образовательного учреждения ввести в V - IX классах учебные модули краеведческой направленности, например "История Ставропольского края" в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента.
В курсе истории России предусмотрено включение регионального компонента по истории Ставропольского края в пределах 10 - 15% учебного времени. Изучение проводится на основе национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по истории Ставропольского края с учетом методических рекомендаций СКИПКРО (Ставрополь, 2007) и программно-методических материалов к региональному учебнику "Ставропольский край в истории России" (конец XVIII - XX вв.) (Ставрополь, 2007).
Общеобразовательное учреждение само определяет УМК на 2009/2010 учебный год, руководствуясь федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом N 379 Минобрнауки России от 09.12.2008. Следует учитывать, что содержательные линии учебников перечня сгруппированы по издательствам, с которыми сотрудничают авторы.
Перечень учебников по истории и обществознанию
(включая экономику и право), рекомендованных министерством
образования Ставропольского края
к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год
(приказ от 02.02.2009 N 38-пр)
| N | Авторы, название учебника | Класс | Издательство |
| ИСТОРИЯ | |||
| ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 1. | Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира | 5 | Просвещение |
| 2. | Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков | 6 | Просвещение |
| 3. | Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени | 7 | Просвещение |
| 4. | Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени | 8 | Просвещение |
| 5. | Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история | 9 | Просвещение |
| 6. | Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира | 5 | Русское слово |
| 7. | Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая история. История Средних веков | 6 | Русское слово |
| 8. | Дмитриева О.В. Всеобщая история. История Нового времени | 7 | Русское слово |
| 9. | Загладин Н.В. Всеобщая история. История Нового времени | 8 | Русское слово |
| 10. | Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая история | 9 | Русское слово |
| 11. | Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России | 6 | Просвещение |
| 12. | Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России | 7 | Просвещение |
| 13. | Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России | 8 | Просвещение |
| 14. | Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России | 9 | Просвещение |
| 15. | Пчелов Е.В. История России | 6 | Русское слово |
| 16. | Пчелов Е.В. История России | 7 | Русское слово |
| 17. | Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России | 8 | Русское слово |
| 18. | Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И. и др. История России | 9 | Русское слово |
| 19. | Данилов Д.Д. и др. Всеобщая история. История Древнего мира | 5 | Баласс |
| 20. | Данилов Д.Д. и др. Всеобщая история. История Средних веков | 6 | Баласс |
| 21. | Данилов Д.Д. и др. Всеобщая история. История Нового времени. | 7 | Баласс |
| 22. | Данилов Д.Д. и др. Всеобщая история. История Нового времени | 8 | Баласс |
| 23. | Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С. и др. Всеобщая история. История новейшего времени | 9 | Баласс |
| СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 24. | Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история (базовый и профильный уровни) | 10 | Русское слово |
| 25. | Загладин Н.В. Всеобщая история (базовый и профильный уровни) | 11 | Русское слово |
| 26. | Уколова В.И., Ревякин А.В., под ред. А.О. Чубарьяна. Всеобщая история. Новейшая история (базовый и профильный уровни) | 10 | Просвещение |
| 27. | Улунян А.А., Сергеев Е.Ю., под ред. А.О. Чубарьяна. Всеобщая история. Новейшая история (базовый и профильный уровни) | 11 | Просвещение |
| 28. | Левандовский А.А. История России (базовый уровень) | 10 | Просвещение |
| 29. | Левандовский А.А., Щетинов Ю.А., Мироненко С.В. История России (базовый уровень) | 11 | Просвещение |
| 30. | Павленко Н.И., Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., под ред. А.Ф. Киселева. История России (базовый уровень) | 10 | Дрофа |
| 31. | Киселев А.Ф., Попов В.П. История России (базовый уровень) | 11 | Дрофа |
| 32. | Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России (базовый и профильный уровни) | 10 | Русское слово |
| 33. | Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. и др. История России (базовый и профильный уровни) | 11 | Русское слово |
| 34. | Сахаров А.Н., Буганов В.И., Буганов В.И., Зырянов П.Н., под ред. А.Н. Сахарова. История России (профильный уровень) | 10 | Просвещение |
| 35. | Шестаков В.А., под ред. А.Н. Сахарова. История России (профильный уровень) | 11 | Просвещение |
| 36. | Загладин Н.В., Симония Н.А. История (базовый уровень) | 10 | Русское слово |
| 37. | Загладин Н.В., Симония Н.А. История (базовый уровень) | 11 | Русское слово |
| ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ | |||
| ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 38. | Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. Обществознание | 6 | Просвещение |
| 39. | Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание | 7 | Просвещение |
| 40. | Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. и др. Обществознание | 8 - 9 | Просвещение |
| 41. | Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание | 6 | Русское слово |
| 42. | Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание | 7 | Русское слово |
| 43. | Кравченко А.И. Обществознание | 8 | Русское слово |
| 44. | Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание | 9 | Русское слово |
| СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 45. | Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лабезникова А.Ю. и др. Обществознание (базовый и профильный уровни) | 10 - 11 | Просвещение |
| 46. | Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др., под ред. Л.Н. Боголюбова. Обществознание (базовый уровень) | 10 | Просвещение |
| 47. | Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И., под ред. Л.Н. Боголюбова. Обществознание (базовый уровень) | 11 | Просвещение |
| 48. | Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Смирнова Н.М. и др., под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. Обществознание (профильный уровень) | 10 | Просвещение |
| 49. | Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Кинкулькин А.Т. и др., под ред. Л.Н. Боголюбова. Обществознание (профильный уровень) | 11 | Просвещение |
| 50. | Кравченко А.И. Обществознание (базовый уровень) | 10 | Русское слово |
| 51. | Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание (базовый уровень) | 11 | Русское слово |
| 52. | Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право (профильный уровень) | 10 - 11 | Вита-Пресс |
| 53. | Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право (базовый уровень) | 10 - 11 | Вита-Пресс |
| 54. | Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни) | 10 | Русское слово |
| 55. | Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни) | 11 | Русское слово |
| 56. | Иванов С.В., Шереметова В.В., Скляр М.А., и др., под ред. С.И. Иванова. Экономика (профильный уровень) | 10 - 11 | Вита-Пресс |
| 57. | Липсиц И.В. Экономика (базовый уровень) | 10 - 11 | Вита-Пресс |
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человек в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Первый этап (VI класс) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу "Окружающий мир", изучаемому в начальной школе.
Второй этап (VII - IX кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.
На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами. Следует помнить, что в предмете остается региональный компонент, который должен отражать следующую тематику: символы Ставропольского края (герб, флаг), Закон о местном самоуправлении, губернатор и его полномочия, Краевая Дума (выборы, обязанности и полномочия), Муниципальный Совет и его полномочия, мэр города и его полномочия.
В тех случаях, когда обучение ведется по учебнику А.И. Кравченко, в V классе рекомендуется взять 1 ч. из регионального компонента.
В зависимости от программы развития, профиля, реальных возможностей образовательного учреждения курс права с IX по XI класс может строиться как:
- систематический (сквозной) курс;
- модульный курс наряду с другими социально-гуманитарными курсами или интегрированным курсом обществоведения;
- часть интегрированного курса.
Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый обучающийся, в праве формировать собственный учебный план.
Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся - выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.
В IX классе необходимо тщательно увязывать теоретические знания и практический опыт разрешения правовых задач и ситуаций. Основная цель заключается в том, чтобы учащийся мог самостоятельно строить свое правомерное поведение, имел возможность активизировать правовые навыки и умения, найти и использовать информацию, выявить правовой контекст той или иной проблемы.
Рекомендуем уделить особое внимание практическим занятиям с разбором юридических задач по следующим разделам:
I.Основы конституционного строя Российской Федерации. Народовластие. Федеральное устройство России. Государственное устройство России. Конституционный строй России. Органы законодательной и исполнительной власти в РФ.
Важно, чтобы учащиеся имели возможность познакомиться и работать с текстом Конституции РФ, имели общее представление о документе, его назначении и содержании.
II.Правоотношения и юридическая ответственность. Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность (понятие, принципы, виды). Презумпция невиновности. Особо следует уделить внимание на те правонарушения, в которых участвуют несовершеннолетние (кражи, грабежи, изнасилования, употребление, сбыт и хранение наркотиков и т.д.).
III. Гражданские правоотношения. Правоспособность и дееспособность участников гражданских правоотношений. Дееспособность несовершеннолетних. Эмансипация (ст. 27 Гр. Код.). Право собственности. Жилищные правоотношения.
IV. Семейное право. Семья и ее роль в современном обществе. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности родителей и детей.
V.Трудовые правоотношения. Право на труд.
VI. Основные понятия и институты уголовного права. Понятие уголовного права. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и крайняя необходимость как обстоятельства, исключающие преступность деяния. Основания привлечения и освобождения от уголовной ответственности. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Виды наказаний.
Отдельно для гуманитарного профиля (с юридическим уклоном), при изучении права необходимо выделить следующие области: Государство и право (отечественный опыт), которую можно предложить и в качестве элективного курса.
Рекомендуем детально ознакомить учащихся с законами о суде, прокуратуре, милиции и т.д. Дать вначале общее представление об этих институтах государственной власти. Учащиеся при этом должны правильно употреблять основные понятия и категории (государство; норма права; закон; права и свободы; обязанности; субъекты права). Различать сферу компетенции судов, правоохранительных органов.
Прокуратура - орган, призванный защищать права и интересы граждан и организаций. Особо следует подчеркнуть учащимся, что прокурор независим ни от судебной, от какой-либо иной власти. В судебном процессе он выступает от имени Российской Федерации.
Милиция - защищает права и интересы человека и общественный порядок, а также предупреждает преступления.
Адвокат - защитник прав и законных интересов граждан в судебном процессе, а также консультант при решении разных жизненных проблем. Данный урок можно провести в форме предполагаемого визита к адвокату.
В качестве дидактического материала к урокам необходимо подготовить образцы (протокол об административном правонарушении, протокол допроса несовершеннолетнего свидетеля, решение суда, договор купли-продажи, доверенность на продажу жилого дома и т.д.).
Желательно использовать разнообразные формы урока: урок-юридическая консультация, урок-практикум в сочетании с лекцией учителя. Возможны также варианты проигрывания разных правовых ситуаций.
В 2009/2010 учебном году оценки по истории и обществознанию в V - VIII классах ставятся по четвертям. В аттестат об основном общем образовании выставляются итоговые оценки по истории России, всеобщей истории и обществознанию.
В X - XI классах оценки по истории России, всеобщей истории, обществознанию ставятся по полугодиям. В аттестат о среднем полном образовании выставляются итоговые оценки по истории России, всеобщей истории и обществознанию.
Для упорядочения записи журнале обращаем внимание на запись названия предмета:
| Класс | Название предмета |
| V - VIII | История |
| V - VIII | Обществознание |
| IX - XI | История России, всеобщая история |
| IX - XI | Обществознание |
По региональному компоненту записи в журнале производятся на одной строке с записями темы по истории России с пометкой Р. к.
В курсы истории России и обществознания включено изучение Государственных символов РФ и Государственных символов Ставрополья, соответственно делается запись в журнале.
С 2009 года в ходе итоговой аттестации предметы по выбору "История" и "Обществознание" сдаются в форме и по материалам ЕГЭ. В 2009/2010 учебном году необходимо организовать подготовку выпускников XI классов к проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ с учетом инструктивно-методических писем 2005 - 2009 гг. Следует особо учесть, что форсированная подготовка учащихся к ЕГЭ в XI классе не даст результатов, поэтому уже с V класса следует готовить школьников к новой форме сдачи экзамена через систему разноуровнивых тестов, составленных по структуре ЕГЭ.
Познакомиться с новыми документами, регламентирующими разработку ЕГЭ по истории и обществознанию, можно на портале информационной поддержки проекта "Единый государственный экзамен" http://ege.edu.ru, а также на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.
Проверку знаний учащихся следует осуществлять в соответствии со шкалой баллов и отметок при проведении единого государственного экзамена по истории, обществознанию.
Список литературы
1.История Ставропольского края от древнейших времен до 1917 г.: региональный учебник / под ред. В.П. Невской. - Ч. 1.
2.Кругов, А.И. Ставропольский край в истории России (конец XVIII в. - XXI в.): региональный учебник для старших классов ОУ. - 2-е изд. испр. - Ставрополь, 2006.
3.Кругов, А.И. История Ставрополья: учебно-методическое пособие. - Ставрополь, 2005.
4.Кругов, А.И. Задачник по краеведению. - Ставрополь, 1999.
5.Терское казачье войско: из века в век. 1577 - 2003 / В.П. Бондарев, А.Г. Масалов. - Владикавказ; Ставрополь, 2003.
6.Поздняева, З.М. Живая душа искусства (страницы истории культуры Ставрополь). - Ставрополь, 2002.
7.Суворова, Н.Г. Практическое право. Программа элективного курса для преподавателей.
8.Методические рекомендации по изучению национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта в курсе истории России в ОУ Ставропольского края: из опыта работы учителей истории края / В.А. Аникеев, В.П. Науменко, И.С. Хераскова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2000.
9.Малышева Р.А. История русского летописания. Спецкурс по углубленному изучению истории Отечества для X - XI классов. - Ставрополь, 1996.
10.Сборник программ элективных курсов по истории, истории культуры. - Ульяновск, 2005.
11.Анисимова, А.Б. Элективный курс по образовательной области "Обществознание". - Ставрополь.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В.А. Зеленская,
доцент кафедры воспитательной работы
и дополнительного образования СКИПКРО
Место предмета "Изобразительное искусство"
в учебном плане для общеобразовательных учреждений
Ставропольского края
При организации изучения "Изобразительного искусства", выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:
- федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (Искусство. - М.: Дрофа, 2004);
- приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования федерального компонента государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования".
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 N 324-пр);
- примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по изобразительному искусству, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 N 03-1263.
- перечнем учебников, рекомендованных к использованию в 2009/2010 учебном году Министерством образования и науки РФ и министерством образования Ставропольского края (приказ министерства образования СК от 02.02.2009 N 38-пр).
В соответствии с региональным примерным учебным планом часы, отведенные в I - III классах на преподавание учебных предметов "Изобразительное искусство" (1 ч. в неделю) и "Технология" (1 ч. в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного предмета "Изобразительное искусство и художественный труд" (2 ч. в неделю).
Федеральный примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 ч. для обязательного изучения образовательной области "Искусство" на этапе основного общего образования. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений СК выделяет на "Изобразительное искусство" в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчета I учебный час в неделю (всего 140 ч.), в VIII и IX классах - по 17 часов, из расчета I учебный час в две недели (всего 34 ч.).
Программно-методическое обеспечение
процесса преподавания изобразительного
искусства
Преподавание изобразительного искусства в I - IX классах в общеобразовательных учреждениях осуществляется в соответствии с:
1.Примерной программой начального общего образования по изобразительному искусству, рекомендованной письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 N 03-1263.
2.Примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по изобразительному искусству, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 N 03-1263;
3.Методическим письмом Минобразования и науки N 1056 РФ "О преподавании учебного предмета "Изобразительное искусство" в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования".
На данном этапе введения стандарта учитель может использовать существующие программы и учебники по изобразительному искусству, соотнося их содержание с содержанием обязательного минимума. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 14 учебных часов (или 10%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Работая по любому учебно-методическому комплекту, учителю важно помнить, что преподавание искусства в школе требует особых методов художественно-эстетического воспитания: главный - метод художественного уподобления, состоящий в эмоциональном слиянии зрителя с чувствами и позицией автора произведения (урок необходимо строить, используя принципы театральной драматургии); метод поэтапных открытий: постепенность вживания в тему, раскрытие через переживание различных ее граней; метод единства восприятия и созидания: любое эстетическое переживание по поводу воспринимаемого художественного произведения можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности. Метод широких ассоциаций направлен на творческую интерпретацию содержания художественного произведения. Каждый человек воспринимает художественное произведение субъективно, соотнося его с собственным жизненным опытом, общение же с искусством помогает достраивать этот опыт. Активизировать деятельность ребенка, повысить его мотивацию к общению с искусством поможет метод индивидуальной и коллективной поисковой работы. Необходимо направлять ребенка на выполнение любого задания учителя творчески, но творчество немыслимо без свободы, поэтому следующий метод - метод свободы в системе ограничений. Использование на уроке искусства метода диалогичности позволяет научить ребенка общаться с произведением искусства, вступать с ним в диалог, ибо общение с искусством всегда диалогично. Для активизации мышления используется метод сравнений, когда из веера возможностей разного решения проблемы ребенок может выбрать одну.
Характерной чертой современного школьного художественного образования является его полипрограммность, вызванная стремлением к творческой вариативности, объединенная общим целеполаганием и одинаковыми воспитательно-образовательными задачами. Зачастую педагог оказывается в положении "витязя на распутье" - по какой программе работать? В данной ситуации учитель должен решить первый и самый главный вопрос: на какую цель ориентирована программа и действительно ли все содержание, все педагогические приоритеты данной программы ведут именно к обозначенной цели и задачам.
Рекомендации по использованию действующих учебников
и учебно-методических комплектов
Обратимся к основным программам художественного образования, появившимся в последнее десятилетие под грифом Министерства образования Российской Федерации и рекомендованных министерством образования СК к использованию в 2009/2010 году (приказ от 02.02.2009 N 38-пр).
| Название программы | Учебники, учебные пособия | |
| 1. Изобразительное искусство и художественный труд. I - IX классы / под ред. Б.М. Неменского. М.: Дрофа, 2000 | 1. Неменская, Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь: учебник для I класса / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2008. 2. Твоя мастерская: рабочая тетрадь к учебнику "Изобразительное искусство. Искусство и ты". II класс / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2008. 3. Горяева, Н.А. Искусство вокруг нас. III класс: учебник / Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских. - М.: Просвещение, 2000. 4. Горяева, Н.А. Твоя мастерская. III класс: рабочая тетрадь / Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских. - М.: Просвещение, 2000. 5. Коротеева, Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты: учебник для II класса / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2008. 6. Искусство вокруг нас: учебник для III класса / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004. 7. Неменская, Л.А. Каждый народ - художник: учебник для IV класса / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004. 8. Методическое пособие к учебнику по изобразительному искусству. I - IV классы / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004. 9. Твоя мастерская: рабочая тетрадь к учебнику "Искусство и ты". II класс / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004. 10. Твоя мастерская: рабочая тетрадь к учебнику "Искусство и ты". III класс / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004. 11. Неменская, Л.А. Твоя мастерская: рабочая тетрадь к учебнику "Каждый народ художник". IV класс / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004 12. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: учебник по изобразительному искусству для V класса / Н.А. Горяева, О.В. Островская; под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004. 13. Горяева, Н.А. Твоя мастерская: рабочая тетрадь по изобразительному искусству для V класса / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004. 14. Горяева, Н.А. Методическое пособие к учебнику "Декоративно-прикладное искусство в жизни человека". V класс / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004. 15. Неменская, Л.А. Изобразительное искусство в жизни человека: учебник для VI класса / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004. 16. Твоя мастерская: рабочая тетрадь к учебнику / Г.Е. Гуров, А.С. Питерских; под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2004 | Цель Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемая часть культуры духовной. Задачи 1. Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. 2. Развитие художественно-творческой активности. 3. Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков. Принципы 1. Блоково-тематическое содержание. 2. "От родного порога в мир общечеловеческой культуры". 3. Повтор и возврат в процессе погружения в искусство. 4. Увлеченность искусством. 5. Синтез искусств. Теоретические основы 1. Педагогические тенденции первых десятилетий ХХ века. 2. Теоретические и научно-педагогические взгляды Э.Б. Ильенкова, С.К. Раппопорта, Н.А. Дмитриевой, Н.Н. Фоминой. 3. Педагогическая концепция Д.Б. Кабалевского |
| 2. Изобразительное искусство: I - IX классы / под ред. В.С. Кузина. - М.: Дрофа, 2000 | 1. Изобразительное искусство. I класс: учебник / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2004. 2. Изобразительное искусство. I класс: рабочая тетрадь / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2004. 3. Изобразительное искусство. II класс: учебник / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2004. 4. Изобразительное искусство. II класс: рабочая тетрадь / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2004. 5. Изобразительное искусство. III класс: учебник / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2004. 6. Изобразительное искусство. III класс: рабочая тетрадь / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2004. 7. Изобразительное искусство. IV класс: учебник / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2004. 8. Изобразительное искусство. IV класс: рабочая тетрадь / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2004. 9. Кузин, В.С. Изобразительное искусство. I класс: книга для учителя. - М.: Дрофа, 2007 | Цель Формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение культурным наследием. Задачи 1. Овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства. Принципы 1. Тематический принцип планирования учебного материала. 2. Единство воспитания и образования. 3. Система межпредметных связей. 4. Преемственность в изобразительном творчестве. 5. Направленность содержания на активное развитие нравственно-оценочного отношения. Теоретические основы 1. Теоретические и научные взгляды Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьевой, Н.П. Акулиной, А.Б. Салтыковой |
Характеристика видов контроля качества знаний
В результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств, выдающихся представителях русского и зарубежного искусства и их основных произведениях; наиболее крупных художественных музеях России и мира; овладевают основами изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция); применяют художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры, художественного конструирования в своем творчестве; определяют средства выразительности при восприятии произведений; анализируют содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства; ориентируются в основных явлениях русского и мирового искусства, узнают изученные произведения; объясняют роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества; эстетически оценивают явления окружающего мира, произведения искусства и высказывают суждение о них; используют различные художественные материалы в своем творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы); пользуются средствами художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качества преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания; результатов обучения - умения, навыки; результатов воспитания - мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического, рубежного, итогового и заключительного. К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, больших тем, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных художественно-практических заданий. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др.
Элективные курсы
Программы элективных курсов можно
найти в следующих изданиях:
IX класс
1.Челышева, Т.В. Искусство и мы (художественно-педагогическое направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область "Искусство": учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 27 - 41.
2.Челышева, Т.В. Мир дизайна (специальное художественное направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область "Искусство": учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 42 - 47.
3.Челышева, Т.В. Основы экранной культуры (специальное художественное направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область "Искусство": учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 48 - 49.
4.Шилько, Л.Ю. Дизайн. Профессия - дизайнер; Изобразительное искусство. Профессия - художник / Л.Ю. Шилько; под ред. Т.Н. Ботиной, И.В. Кашминой, О.В. Пескун // Музыка в школе. - 2006. - N 5. - С. 41.
X - XI классы
1.Кривицкая, Л.А. Основы рисунка /Л.А. Кривицкая, Т.Г. Новоселова, Г.А. Софронов, И.В. Казакова; под ред. Т.В. Челышевой // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль: учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С 41 - 46.
2.Кривицкая, Л.А. Основы живописи /Л.А. Кривицкая, Т.Г. Новоселова, Н.Г. Кириллова; под ред. Т.В. Челышевой // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль: учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С 46 - 52.
3.Кузнецова, О.А. Художественные техники / под ред. Т.В. Челышевой // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль: учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С. 53 - 60.
Цифровые ресурсы по изобразительному искусству
1.Концепция художественного образования в РФ (приказ МО РФ от 28.12.2001 http://www.gnesin.ru/normativy/concept_of_art_education. html).
2.Концепции этнокультурного образования: http://www.school.edu.ru.
3.Сеть творческих учителей (http://www.apkpro.ru).
4.http://www.art-in-school.ru.
5.http://www.artrussia.ru/.
МУЗЫКА
О.Н. Пикалова,
и.о. заведующей кафедрой воспитательной работы
и дополнительного образования СКИПКРО
Место учебного предмета "Музыка"
в учебном плане для общеобразовательных учреждений
Ставропольского края на 2009/2010 учебный год
Современные тенденции в развитии науки и образования характеризуются повышенным вниманием к проблемам отечественной культуры, ее сохранения, переосмыслением ее места и роли в структуре познавательной и практической деятельности. Содержание музыкального образования базируется на культурологической парадигме общего образования. В содержании музыкального образования должны быть представлены различные пласты музыкальной культуры: фольклор, духовная музыка, классическая музыка, произведения современных композиторов.
Целью общего музыкального образования принято считать становление, развитие музыкальной культуры учащихся как части их общей духовной культуры. Музыкальная культура ребенка проявляется в его музыкальной воспитанности (предполагающей эмоционально-эстетический отклик на высокохудожественные произведения народного, классического и современного искусства, потребность в общении с ним, сформированность круга музыкальных интересов и вкусов) и обученности (проявляющейся в знаниях музыки и о музыке, в музыкальных умениях и навыках, опыте эмоционально-ценностного отношения к музыке, опыте творческой деятельности). Основные задачи музыкального образования выступают как педагогическая интерпретация его цели и в своей совокупности направлены на музыкальное воспитание, обучение и развитие ребенка. К таким задачам могут быть отнесены:
- развитие у детей культуры чувств, художественной эмпатии, чувства музыки, любви к ней; творческого эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства;
- знакомство учащихся с народной, классической, современной музыкой, прежде всего, с шедеврами музыкального искусства;
- педагогическое руководство процессом усвоения учащимися знаний о музыке в их духовной связи с жизнью;
- развитие музыкально-творческих способностей, умений и навыков учащихся в слушательской, исполнительской и композиторской деятельности;
- развитие потребности в общении с высокохудожественной музыкой;
- воспитательное, коррекционное и оздоровительное воздействие на учащихся средствами музыки;
- целенаправленная подготовка учащихся к музыкальному самообразованию;
- помощь ребенку в осознании себя как личности в процессе общения с музыкой.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения образовательной области "Искусство" на этапе основного общего образования. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на изучение предмета "Музыка" в I - VIII классах выделяет 1 ч. в неделю, в IX - XI классах часы, выделенные на изучение образовательной области "Искусство", могут быть направлены на введение интегрированного курса МХК.
В условиях поэтапного введения федерального компонента государственного стандарта общего образования преподавание учебного предмета "Музыка" в школах СК в 2009/2010 учебном году должно осуществляться в I - IX классах (обучение в начальной школе в СК осуществляется по программе 1 - 4) в соответствии с:
- обязательным минимумом содержания основного общего образования по музыке (приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236);
- обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по музыке (приказ Минобразования России от 30.06.1999 N 56);
- федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования образовательной области "Искусство" (компонент "Музыкальное искусство");
- примерным учебным планом общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования СК от 25.06.2007 N 324-пр).
Программно-методическое обеспечение процесса
преподавания музыки
В целях сохранения единого образовательного пространства рабочие программы учителя должны быть разработаны на основе примерных программ "Музыкальное искусство", в соответствии с образовательным стандартом образовательной области "Искусство" и иметь гриф МО РФ "Рекомендовано ("Допущено").
Каждая из программ, реализующая содержание образовательных компонентов области знаний "Искусство", содержит общую характеристику, цели и задачи обучения по предмету, авторские подходы (новые технологии музыкальной и художественной педагогики) реализации программы, а также знания, умения, навыки, представления и способы (формы) творческой деятельности.
Изучение стандарта и примерных программ обязательно для составления рабочих программ учителя музыки. Каждый учитель имеет право выбора одной из программ музыкального образования, утвержденных примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по музыке, рекомендованными письмом Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 N 03-1263. Возможна замена музыкального материала. Главное, чтобы каждое произведение, звучащее в классе, отвечало следующим требованиям: художественность и увлекательность для детей, педагогическая целесообразность и выполнение определенной воспитательной роли. Необходимо гибкое сочетание традиционного подхода к преподаванию музыки (когда школьники осваивают музыкальные произведения как уже сложившиеся явления, которые надо пережить, изучить и запомнить) с современной методикой, предполагающей погружение школьников в процесс воссоздания того или иного музыкального произведения, что ставит их в позицию творца. В этом процессе ученик получает возможность прикоснуться к тайнам творчества композитора - исполнителя - слушателя.
Примерные программы по музыке для начальной школы, основной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта начального и основного образования по предмету "Музыка" и определяют инвариантную (обязательную) часть учебного предмета. Примерные программы конкретизирую содержание учебных тем и рекомендуют примерное распределение учебных часов на их изучение. Примерные программы не предназначены для практического использования в учебно-образовательном процессе и адресуются создателям авторских программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между ступенями образования, предупреждения учебных перегрузок, соблюдения общих подходов к раскрытию дидактических единиц, установленных в государственном стандарте.
Примерные программы не задают жесткой последовательности в содержании образования, не разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания примерные программы не сковывают творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняют им широкие возможности для реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, выбора собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Рекомендации по использованию действующих учебников
и учебно-методических комплектов
Программно-методическое обеспечение предмета "Музыка" в общеобразовательном учреждении, рекомендованное к использованию министерством образования Ставропольского края на 2009/2010 учебный год (приказ от 02.02.2009 N 38-пр), отражено в таблице. В каждом классе на преподавание музыки отведено по 1 часу в неделю.
| Класс | Программа, автор, год издания | Учебники, методические пособия, рабочие тетради, авторы | Издательство, год издания |
| I IV | Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.; 2001; 2002 | Музыка. I кл. (учебник-тетрадь); II - IV кл. (учебник). Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина | Просвещение, 2001 |
| Музыка. I кл. (учебник-тетрадь); II - IV кл. (учебник). Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина | Просвещение, 2002 | ||
| Рабочая тетрадь к учебнику "Музыка". I кл.; II - IV кл. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина | Просвещение, 2001 | ||
| Рабочая тетрадь к учебнику "Музыка". I кл.; II - IV кл. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина | Просвещение, 2002 | ||
| Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику "Музыка". I - IV кл. | Просвещение, 2001 | ||
| Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику "Музыка": I - IV кл. | Просвещение, 2002 | ||
| Методика работы с учебниками "Музыка". I - IV классы: пособие для учителя. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина | Просвещение, 2004 | ||
| V VIII | Музыка. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. | Комплект | Просвещение, 2004 |
| I VIII | Музыка. Программа общеобразовательных учреждений под рук. Д.Б. Кабалевского | Хрестоматия и фонохрестоматия под редакцией Д.Б. Кабалевского | Просвещение, 2004 |
| I | Музыка. I кл. Алеев В.В., Кичак Т.Н. | Линия В.В. Алеева, Т.Н. Кичак. Комплект "Классическая начальная школа". Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2003 |
| II | Музыка. II кл. Алеев В.В., Кичак Т.Н. | Линия В.В. Алеева, Т.Н. Кичак. Комплект "Классическая начальная школа". Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2002 |
| III | Музыка. III кл. Алеев В.В., Кичак Т.Н. | Линия В.В. Алеева, Т.Н. Кичак. Комплект "Классическая начальная школа". Программа | Дрофа, 2005 |
| I | Музыка. I кл. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. | Завершенная линия. Программа, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I - IV кл.) | Просвещение, 2003 |
| II | Музыка. II кл. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. | Завершенная линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I - IV кл.) | Просвещение, 2001 |
| III | Музыка. III кл. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. | Завершенная линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I - IV кл.) | Просвещение, 2003 |
| IV | Музыка. IV кл. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. | Завершенная линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I - IV кл.) | Просвещение, 2003 |
| I | Музыка. I кл. Ригина Г.С. | Система Л.В. Занкова. В комплекте: Г.С. Ригина "Нотная хрестоматия". Программа, методические рекомендации | Федоров, 2001 |
| II | Музыка. II кл. Ригина Г.С. | Система Л.В. Занкова. В комплекте: Г.С. Ригина. Хрестоматия "Поем, слушаем, танцуем". Программа, методические рекомендации | Федоров, 2002 |
| III | Музыка. III кл. Ригина Г.С. | Система Л.В. Занкова. В комплекте: программа, методические рекомендации, | Федоров, 2003 |
| IV | Музыка. IV кл. Ригина Г.С. | Система Л.В. Занкова. В комплекте: программа, методические рекомендации | Федоров, 2003 |
| V | Музыка. V кл. Науменко Т.И., Алеев В.В. | Завершенная линия Т.И. Науменко, В.В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2001 |
| VI | Музыка. VI кл. Науменко Т.И., Алеев В.В. | Завершенная линия Т.И. Науменко, В.В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2002 |
| VII | Музыка. VII кл. Науменко Т.И., Алеев В.В. | Завершенная линия Т.И. Науменко, В.В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2002 |
| VIII | Музыка. VIII кл. Науменко Т.И., Алеев В.В. | Завершенная линия Т.И. Науменко, В.В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2002 |
В Ставропольском крае преподавание предмета "Музыка" рекомендуется осуществлять на основе учебников, утвержденных Министерством образования и науки РФ.
Что касается профилизации художественного образования в X - XI классах, то оно может быть связано со специальным музыкальным и музыкально-педагогическим направлением гуманитарного профиля. Специальное музыкальное образование носит развивающий характер и требует ранней профессиональной ориентации. Это возможно при наличии в учебном заведении определенных условий, которыми обладают учреждения дополнительного образования детей и молодежи, а также общеобразовательные школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Подобные учреждения должны иметь соответствующую материально-техническую базу, определенный опыт многоуровневого профильного обучения от дошкольного возраста до выпускника. Профильные занятия в этих учебных заведениях отражают развивающий характер специального музыкального образования, что является очень важным для последующего обучения в среднем и высшем звене. Рекомендуется осуществлять профильное обучение по специальному музыкальному направлению в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.
В гуманитарном профиле старшей школы может найти развитие музыкально-педагогическое направление, связанное с подготовкой для школы учителей музыки. Для этого в профильные общеобразовательные предметы возможно включение предмета "Музыка" в объеме 6-недельных часов за два года обучения. Внутрипрофильная (гуманитарный профиль) музыкально-педагогическая специализация может реализовываться также в рамках:
- элективных курсов (обязательных для посещения по выбору других 5 - 6 курсов на один год, 12-ти - на два года), предлагаемых школой;
- учебных практик, проектов, исследовательской деятельности (в числе других, на что в целом отводится не менее 70 учебных часов за два года обучения).
Рекомендуется параллельная подготовка старшеклассников в специализированных учебных заведениях по узкопрофессиональной направленности. Так, например, исполнительской - для музыкантов. Такая подготовка позволит обеспечить развитие специальных профессиональных способностей обучающихся.
С целью осуществления выбора профилирующего направления деятельности старшеклассников в IX классах основной школы предполагается предпрофильная подготовка на основе введения значительного числа курсов по выбору (элективных курсов). Содержание элективных курсов может углублять какой-то раздел учебных предметов, в нашем случае музыки (предметно-ориентированные курсы), либо расширять их возможности через нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы). Набор элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание ориентировано на разнообразные проявления специального музыкального или музыкально-педагогического направлений.
Примерные программы элективных курсов
- Т.В. Челышева. "Искусство и ты".
- А.В. Кирилова. "Жизненное пространство - искусство".
- Э.Б. Плаксин. "Культура и искусство".
Дополнительные рекомендации и программы
элективных курсов в учебно-методических пособиях
- Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область "Искусство". - М., 2003.
- Элективные курсы. - М.: Академия, 2004.
Предпрофильное обучение по музыкальным специальностям может включать в себя их большое количество элективных курсов и имеет предметно-ориентированный характер:
Музыка:
- музыкальный фольклор;
- музыкально-инструментальное исполнительство;
- хоровое пение;
- сольное пение;
- электронные инструменты и т.д.
Синтетические виды искусства:
- танец;
- хореография;
- театр;
- кино;
- эстрада и др.
Характеристика видов контроля
качества знаний по музыке
Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов музыкального образования являются знания; результатов обучения - умения, навыки; результатов воспитания - мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического, рубежного, итогового и заключительного.
К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля.
Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся.
Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: викторины, конкурсы, фестивали, уроки-концерты и др.
Современные требования к уроку музыки
При разработке системы уроков по музыке необходимо учитывать принципы, методы, способы, приемы, организационные формы, современные технологии обучения и воспитания, также разработку и внедрение активных методов обучения; программированное, проблемное, модульное обучение; обучение в контексте педагогики сотрудничества и др.
При планировании уроков музыки в современной общеобразовательной рекомендуется учитывать следующее:
1.Музыкальный материал структурировать в определенной последовательности, в соответствии с системой усваиваемых знаний.
2.Музыкальные знания должны базироваться на отношении к музыке как особо организованной речи и в этом контексте должны осмысливаться учащимися средства музыкальной выразительности.
3.Практические умения и навыки формируются в процессе учебной деятельности учащихся, которая должна иметь эвристическую и творческую направленность.
Современная методика вполне может предусматривать прохождение достаточно объемного теоретического раздела (сведения о современных направлениях, течениях, школах), а также практического слушания и анализа сложных музыкальных произведений. При этом важно избегать "перегруженности" урока теорией, т.к. основная цель введения нового материала - практическое овладение слушательской культурой, приобретение навыков анализа средств музыкальной выразительности как путь к самостоятельному освоению школьниками лучших образцов современной классической музыки.
Одна из причин, "тормозящая" введение музыки "нового времени" в современный урок, - недостаточная подготовленность самих школьных учителей к использованию такого рода музыкального материала, незнание законов его развития, отсутствие "специфической, музыкальной", психологической подготовки специалистов (Торопова А., 2005).
Основной акцент в обучении должен быть сделан на практическом овладении вербальными формами выражении смысла музыкально-эстетического пространства посредством деятельности, в процессе выполнения определенного рода учебных, творческих заданий.
Дополнительную информацию по методике преподавания музыки можно получить, используя поисковые системы Интернета:
Alta Vista (http://www.altavista.digital.com);
Excite (http://www.excite.com);
Google (http://www.google.com);
HotBot (http://www.hotbot.com);
Lycos (http://www.lycos.com);
Open Text (http://search.opentext.com);
Rambler (http://www.rambler.ru);
Yandex (http://www.yandex.ru);
Сеть творческих учителей (http://www.apkpro.ru);
http://www.hermitagemuseum.org/;
http://www.tretyakov.ru/;
http://www.museum.ru/gmii/;
http://www.rusmuseum.ru/;
http://www.louvre.fr/;
http://www.russianculture.ru/;
http://tsos.lan.krasu.ru/slaids/issk/dmitrieva/index.htm;
http://www.artrussia.ru/;
http://sa.hypermart.net/;
http://aivazovsky.narod.ru/;
http://worldleonard.h1.ru/;
http://www.artsalon.ru/;
http://www.artmodern.com/;
http://museum.bsu.by/;
http://www.iconart.narod.ru/;
http://mircastle.by.ru/;
http://www.edu.ru;
http://www.art-in-school.ru;
http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/dist1.asp;
http://www.jerusalemkorczakhome.com/yarm/u/u2.html;
http://artschool.narod.ru;http://www.mmoma.ru;
http://info.artrussia.ru/;
http://viiunity.ru/;
http://www.antik.ru/;
http://www.artinfo.ru/ru/news;
http://www.artrussia.ru/;
http://www.denews.ru/;
http://www.galart-moscow.ru/;
http://www.schools.techno.ru/sch1529/mxk/mxk.htm;
http://archive.1september.ru/art/2000/no33_1.htm;
http://archive.1september.ru/art/2000/no41_1.htm;
http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/music/index.shtml;
http://www.mhk.spb.ru/;
http://www.vmoui.narod.ru/mm1.html;
http://tomsk.fio.ru/works/107/Krukova/.
МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
О.Н. Пикалова,
и.о. заведующей кафедрой воспитательной работы
и дополнительного образования СКИПКРО
Место учебного предмета "МХК" в учебном плане
для общеобразовательных учреждений Ставропольского края
на 2009/2010 учебный год
Учебный предмет "Мировая художественная культура" систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике ее развития в исторической перспективе, о ее месте в жизни общества и каждого человека.
Учебный курс "Мировая художественная культура" является завершающим в блоке образовательных областей художественно-эстетического цикла. Изучение мировой художественной культуры направлено на формирование устойчивого интереса и знаний отечественной и мировой художественной культуры; знаний и понимание культурных доминант различных исторических эпох и стилей, по которым можно определить время создания шедевров в различных видах искусства, национальных школ; на развитие художественно-эстетического вкуса и чувств ассоциативно-образного мышления, творческих способностей; адекватное восприятие и критическую оценку произведений искусства; толерантное отношение к культурным традициям и поведенческую мотивацию различных народов. Изучение мировой художественной культуры предполагает приобретение необходимых навыков для осознанного формирования собственной культурной среды и непрерывного расширения кругозора.
"Мировая художественная культура" как школьная дисциплина отличается своеобразием и характеризуется рядом специфических качеств: мировоззренческой направленностью, интегрированным характером, полихудожественностью, статусом предмета искусства, множеством подходов к его содержанию и методике преподавания (по Л.В. Ламыкиной).
В педагогической практике, в том числе и региональной, складываются определенные теоретико-методологические подходы, технологические алгоритмы, дидактическая база в преподавании МХК. Это вызвано содержательным разнообразием МХК, связано с развитием отечественной культурологии, накоплением методики введения предмета в образовательный процесс, в воспитательное пространство школы, что и определило особенности преподавания МХК в настоящее время.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом дисциплина "Мировая художественная культура" на базовом уровне входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего (полного) общего образования в социально-гуманитарном и филологическом профилях, а также в образовательных учреждениях универсального обучения. Содержательная часть стандарта на базовом и профильном уровнях строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы при соблюдении логики исторической линейности. Выделение одного - двух наиболее характерных для целых эпох и культурных ареалов произведений изобразительного искусства или архитектурных комплексов гарантирует базу, без которой невозможно формирование полноценной картины мирового художественного развития и, соответственно, широкой мировоззренческой и эстетической позиции. Территориальный принцип при распределении материала позволяет отобразить присущую каждому народу систему ценностей, а логика исторического линейного развития от культуры первобытного мира до культуры XX века дает основу для сравнительного анализа различных культур, их "межвременного диалога" при сохранении принципа единства культурных ареалов. На базовом уровне отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой. Активизация сравнительного ресурса дает возможность по достоинству оценить масштаб отечественной культуры, ее вклад в мировую культуру и общекультурную значимость. Сквозной линией проходит тема "Культурные традиции родного края", которая предполагает изучение регионального варианта культуры, в том числе историко-этнографическое и краеведческое исследование местных объектов культуры, народных традиций и обычаев в рамках проектной деятельности с соответствующей фиксацией и презентацией результатов (зарисовки, фото- и видеосъемка, запись фольклора и "устных историй", создание музея школы, сайта и т.д.).
На профильном уровне рассматриваются наиболее значимые культурные ареалы, представленные в трех разделах: художественная культура стран Азии (Индия, Китай, Япония), Африки (Египет), Латинской Америки (Мексика); художественная культура стран Западной Европы (Италия, Франция, Германия, Испания, Англия) и Северной Америки; художественная культура России. Отечественная (русская) культура выделена в отдельный блок, поскольку является приоритетной на территории России.
На базовом уровне федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение данного предмета 70 часов, в том числе в X и XI классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю. На профильном уровне изучение мировой художественной культуры осуществляется в учебных учреждениях художественно-эстетического профиля из расчета 6 часов в неделю, а в социально-гуманитарном и филологическом профилях из расчета 2 часа в неделю.
Программно-методическое обеспечение процесса
преподавания МХК
Основное количество часов и программно-методическое обеспечение предмета "Мировая художественная культура" в общеобразовательном учреждении отражены в таблице:
Часы | Уровень изучения предмета | Программа (автор, год издания) | УМК (автор, год издания) |
1 | Базовый | Емохонова, Л.Г. Мировая художественная культура: программа для X - XI классов (базовый уровень) - М.: Академия, 2007 | Емохонова, Л.Г. Учебно-методический комплект "Мировая художественная культура" для X класса (базовый уровень). - М.: Академия, 2007. Емохонова, Л.Г. Мировая художественная культур: учебник для XI класса. Базовый уровень. - М.: Академия, 2008 |
1 2 | Базовый Профильный уровень Социально-гуманитарный профиль и филологический профиль | Рапацкая, Л.А. Мировая художественная культура: программы курса X - XI классы. - М.: Владос, 2005. | Рапацкая, Л.А. Мировая художественная культура. Х класс: учебник: в 2 ч. - М.: Владос, 2008. - Ч. 1. Рапацкая, Л.А. Мировая художественная культура. XI класс. - М.: Владос, 2006. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура. X класс. - М.: Владос, 2006 |
6 | Художественно- эстетический профиль | ||
Ниже представлены аннотации к учебно-методическим комплектам.
Учебно-методический комплект Л.Г. Емохоновой
1.Мировая художественная культура: учебник для 10 класса. Базовый уровень. - М.: Академия, 2007.
Учебник знакомит с художественной культурой Европы, Азии, Африки.
2.Мировая художественная культура: рабочая тетрадь для 10 класса. Базовый уровень. - М.: Академия, 2007.
Рабочая тетрадь для 10 класса (базовый уровень) дополняет учебник и нацелена на расширение представлений о развитии мировой художественной культуры Древнего мира и средних веков. Вопросы и иллюстрации к урокам подобраны таким образом, чтобы, с одной стороны, сделать более легким и увлекательным изучение учебного материала каждого урока, а с другой - более глубоко ощутить уникальность каждой культуры.
3.Мировая художественная культура. 10 класс. Базовый уровень: Книга для учителя с поурочным планированием и сценариями отдельных уроков. - М.: Академия, 2008.
Методическое пособие составлено с учетом заложенного в государственном стандарте общего образования принципа культурных доминант. Акцент сделан на основной идее культурного развития в изучаемых культурных ареалах. Выделяются четыре типа художественно-педагогических сверхзадач - погружение, постижение, сравнение, обобщение и четыре типа уроков - образ-модель, созерцание, исследование, панорама. Даются краткие конспекты уроков, сценарии наиболее важных и сложных уроков изложены подробно. Уроки снабжены ссылками на CD, тщательно подобранным дополнительным литературным и информационным материалом, схемами, рекомендациями по использованию музыкальных произведений.
4.Мировая художественная культура: учебник для 11 класса. Базовый уровень. - М.: Академия, 2008.
Учебник знакомит с художественной культурой Европы от эпохи Ренессанса до постмодернизма. Последовательно воссоздается картина становления, развития и смены основных стилей (ренессанс, барокко, классицизм и др.), анализируются тенденции художественного мышления (романтизм, реализм и др.). Акцент сделан на тех видах национального искусства и тех памятниках, которые наиболее полно и наглядно дают представление об этих стилях и тенденциях. Русская культура рассматривается как неотъемлемая составляющая культуры общеевропейской. Внимание уделено шедеврам отдельных мастеров, поскольку начиная с Возрождения личностное творчество играет в европейской культуре главную роль. DVD-приложение содержит дополнительные материалы к учебнику - иллюстрации и музыкальные фрагменты.
Учебно-методический комплект Л.А. Рапацкой
1.Мировая художественная культура. 10 класс: учебник: в 2 ч. - М.: Владос, 2008. - Ч. 1.
Задача курса - сформировать у учащихся целостные представления об исторических традициях и ценностях художественной культуры народов мира. Автор выбрал из мировой художественной культуры то, что наиболее близко соприкасалось с русской культурой, питало ее, взаимодействовало с ней, то, что является художественным наследием современности. В учебнике 10 класса освещаются проблемы культур Древнего Востока и средневекового Востока, становление европейской культурной традиции, основы русской национальной культуры.
2.Мировая художественная культура. 11 класс: в 2 ч. - М.: Владос, 2006. - Ч. 2.
Учебник входит в авторский комплекс, в завершенную предметную линию, соответствует обязательному минимуму содержания образования и федеральному компоненту стандарта, используется при организации базового и профильного уровней обучения в общеобразовательных школах и классах с углубленным изучением предмета.
3.Русская художественная культура. 10 класс. - М.: Владос, 2006.
Учебник создан в соответствии с программой курса "Русская художественная культура" и знакомит учащихся с духовно-нравственными ценностями отечественного искусства во всем многообразии его видов и жанров с XIX в. до 70-х годов XX в. Включает справочные и хрестоматийные материалы.
С целью осуществления выбора профилирующего направления деятельности старшеклассников в IX классах основной школы предполагается предпрофильная подготовка на основе введения значительного числа курсов по выбору (элективных курсов). Элективные курсы должны представлять специфику видов деятельности той или иной художественно-профессиональной сферы. Эти курсы не должны дублировать базовый курс. Содержание элективных курсов может углублять какой-то раздел учебных предметов: музыки, изобразительного искусства (предметно-ориентированные курсы) либо расширять их возможности через нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы). Набор элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание ориентировано на разнообразные проявления специального художественного или художественно-педагогического направлений.
Для формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному художественному направлению содержание элективных курсов предпрофильной подготовки девятиклассников может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы по предметам искусства, а также специализированных программ школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла и учреждений дополнительного образования.
Продолжительность предметно ориентированных курсов - четверть, полугодие; межпредметных - одна четверть, что связано с ознакомительным характером (Челышева Т.В., 2003). Результативность обучения может быть отражена в таких формах контроля, как реферат, зачет, проект.
Элективные курсы
IX - XI классы
Программы элективных курсов можно найти в следующих изданиях:
1.Челышева, Т.В. Медиакультура. Основы журналистики (специальное художественное образование) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область "Искусство": учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 56 - 66.
2.Челышева, Т.В. Введение в историю русского искусства // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область "Искусство": учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 67 - 75.
3.Секирова, Т.А. Искусство понимания исторической живописи // Профильная школа. - 2006. - N 4. - С. 31 - 34.
4.Мун, Л.Н. Синтез искусств // Профильная школа. - 2006. - N 2. - С. 36 - 45.
Характеристика видов контроля
качества знаний по МХК
Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания; результатов обучения - умения, навыки; результатов воспитания - мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля выделяются следующие виды: стартовый, текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный. К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных художественно-практических заданий. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др. При преподавании МХК следует предусмотреть разнообразные формы контроля в течение учебного года: тестирование, проведение контрольных работ, зачетов; написание сочинения (эссе). При желании обучающихся в качестве итоговой формы могут быть избраны экзамен, защита проекта (реферата).
Практика показала, что из 4 возможных форм проведения экзаменов (письменное тестирование, устный экзамен, собеседование и экзаменационный реферат) чаще всего применяются устный экзамен и реферат. Устный экзамен по "Мировой художественной культуре" сегодня является одной из самых распространенных форм итогового контроля. В процессе подготовки устного экзамена по МХК необходимо учитывать следующее: материал, который выносится на экзамен, должен быть обязательно изучен в классе вместе с учителем. Нежелательно выносить на экзамен материал, который ученики осваивали самостоятельно (в том числе в виде докладов). В состав билета для экзамена рекомендуется включить два - три вопроса: первый вопрос - исторический, второй вопрос - технологический, третий вопрос - практический.
Если билеты формируются из двух вопросов, то третий вопрос, который предполагает анализ произведения искусства, входит в состав первого вопроса. Произведение искусства берется из той темы, которая указана в первом вопросе билета. Решение о количестве вопросов в билете принимается учителем. Билеты утверждаются руководителем образовательного учреждения.
Работа с одаренными детьми
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. При разработке системы работы по МХК с одаренными детьми следует обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, направленных на развитие трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); креативности; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Следует руководствоваться следующими принципами организации педагогической деятельности с одаренными детьми: разнообразие предоставленных возможностей для развития личности; возрастание роли внеурочной деятельности; индивидуализация и дифференциация обучения; создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; свобода выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Целесообразно в программу "Одаренные дети", по которой работает школа, ввести позиции, направленные на разработку индивидуальных образовательных маршрутов культурологического профиля: расширить сферы образовательных услуг для детей с повышенной мотивацией к обучению через включение в учебный процесс авторских методик, использование разнообразных форм (групповые занятия с одаренными учащимися; факультативы; предметные кружки; объединения по интересам; конкурсы; курсы по выбору; участие в олимпиадах, конкурсах, проектах; работа по индивидуальным планам; занятия в профильных классах; интеллектуальные марафоны; персональные выставки).
Современные требования к уроку МХК
В методике освоения содержания предмета "Мировая художественная культура" приоритет деятельностного и практико-ориентированного подходов выражается в отказе от господства суммы знаний и выдвижении на первый план различных способов познавательной деятельности. При изучении "Мировой художественной культуры" прежде всего упор делается на формирование специфических форм деятельности: развитие восприятия по модели "функция - активный зритель/слушатель" и как результат - активное "присвоение" феномена культуры; развитие интерпретаторских способностей по модели "функция - исполнитель" и как результат - сотворчество учащихся, основанное на развитии воображения, ассоциативного мышления, способности импровизировать. Реализация культурологических и эстетических подходов в изучении "Мировой художественной культуры" предполагает умение анализировать, синтезировать и критически осмысливать материал.
При разработке системы уроков по МХК необходимо учитывать приоритетные направления в методике преподавания предмета (преемственность на разных ступенях образования, реализация внутрипредметных связей, учет межпредметных связей, реализация личностно-ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного подходов в соответствующих технологиях обучения); современные тенденции в преподавании культурологических дисциплин, МХК:
- комплексное использование культурологического, аксиологического, личностно ориентированного подходов в преподавании дисциплины;
- конструирование содержания в соответствии с принципами культуросообразности, наглядности, диалогичности, интегративности;
- проведение различных видов комбинированных и нетрадиционных уроков;
- сочетание репродуктивных, проблемно-поисковых, проектных методов; методов развивающего обучения (в т.ч. метод художественно-педагогической драматургии); технологии интегрированного обучения на основе межпредметных связей;
- творческое применение методов на разных этапах урока:
- этапа восприятия - усвоения: методы монологически-диалогического обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, визуальное изучение явлений и приобретение зрительно-звуковой информации, демонстрация и иллюстрация, самостоятельная работа с источниками;
- методы этапа усвоения - воспроизведения: собственно воспроизведение (проблемная, игровая ситуация, поиск-эксперимент, закрепление); методы диагностики и получения обратной информации: опросно-ответный метод, тестирование;
- углубление значимости самостоятельной работы обучающихся (проектные задания, научно-исследовательская деятельность, доклады, творческие авторские работы, в том числе с использованием Интернет-ресурсов);
- применение различных приемов: эмпатия, интервью, раскрытие истории культуры через одну судьбу (выдающегося деятеля культуры или наоборот, рядового члена сообщества);
- использование здоровьесберегающих технологий, возможностей арт-терапии, тренинговых, релаксационных техник;
- учет национально-регионального (этнокультурного) компонента в преподавании МХК, в том числе при интеграции художественного краеведения и музейной педагогики;
- расширение применения на уроках информационно-коммуникационных технологий (формирование банка презентаций, мультимедийных материалов, наглядных пособий, дидактического материала, которые могут изготовлять и обучающиеся);
- интеграция уроков МХК и внеурочной деятельности, дополнительного образования: во внеклассной и внешкольной работе помимо экскурсий необходимо проводить встречи с деятелями региональной художественной культуры; способствовать обязательному посещению театров, выставок; организовывать поездки по памятным местам СК.
При подготовке к урокам рекомендуется использовать Интернет-ресурсы:
http://www.if-art.com/ - галереи живописи, фотографии и скульптуры. Живопись конца XIX - XX вв.;
http://www.wco.ru/icons/ - "Виртуальный каталог икон";
http://www.visaginart.narod.ru/ - галерея ИЗО по эпохам и стилям;
http://www.artprojekt.ru - энциклопедия искусства - галереи, история искусства, дополнительные темы;
http://www.huntfor.com/arthistory/ - обширная англоязычная энциклопедия по истории изобразительных искусств с большим количеством изображений по периодам и художникам;
eart.by.ru - иллюстрированный словарь по искусству;
artcyclopedia.com - иллюстрированная энциклопедия по искусству;
http://www.museum.ru - портал музеев России, переход на официальные сайты музеев городов России;
http://eurotour.narod.ru/index.html - виртуальные путешествия по странам мира.
Дополнительную информацию по методике преподавания искусства можно получить, используя поисковые системы Интернета:
Alta Vista (http://www.altavista.digital.com);
Excite (http://www.excite.com);
Google (http://www.google.com);
HotBot (http://www.hotbot.com);
Lycos (http://www.lycos.com);
Open Text (http://search.opentext.com);
Rambler (http://www.rambler.ru);
Yandex (http://www.yandex.ru).
Повышение качества, результативности в преподавании МХК связано с наличием материально-технической базы образовательного учреждения: отдельного кабинета образовательной области "Искусство", который выполняет три основных функции: он является "мастерской для творчества учащихся", "местом знакомства с шедеврами искусства", "музеем детского творчества". Кабинет должен обеспечивать возможность не только демонстрации художественных материалов, использования ИКТ, но и размещения сменных экспозиций творческих работ учащихся.
Необходимо учитывать тот факт, что художественное образование тесно связано с духовно-нравственным, гражданско-патриотическим воспитанием. Основным критерием результативности преподавания учебного предмета "Мировая художественная культура" является уровень духовной культуры как отдельной личности, так и населения Ставропольского края в целом, проявляющийся в мировоззрении, установках и ценностях, общественно значимом поведении и деятельности.
Часть IIМатематика в.м. ищенко, кандидат физико-математических наук, Зав. Кафедрой математики и физики скипкро; т.и. черноусенко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и физики скипкро математическое образование в системе общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности.
Нормативно-правовую базу, регламентирующую преподавание учебного предмета "Математика", составляют следующие документы:
- федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" // Вестник образования России. - 2004. - N 12, 13, 14);
- федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования (приказ Минобразования России от 09.04.2004 N 1312 // Вестник образования. - 2004. - N 13, 14; Математика в школе. - 2004. - N 4);
- примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования СК от 25.06.2007 N 324-пр);
- методические письма федерального института педагогических измерений (ФИПИ) "Об использовании результатов единого государственного экзамена 2005 - 2008 годов в преподавании математики в средней школе" (сайт ФИПИ //www.fipi.ru);
- нормативно-правовые и инструктивно-методические материалы сборника "Государственная итоговая аттестация учащихся 9-го класса: принципы и особенности организации" / сост. Л.О. Рослова. - М.: Просвещение, 2005.
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 N 379, сайт Минобразования и науки РФ // www.vestnik.edu.ru).
На основании п. 19 ст. 28 Закона Российской Федерации "Об образовании" по заказу Минобразования России в рамках реализации научной отраслевой программы "Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования" в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта разработаны примерные программы по математике федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.
Примерные программы по математике являются ориентиром для составления авторских учебных программ. При этом авторы учебных программ могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа, содействуя сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края предполагает реализацию примерной программы основного общего образования (V - IX классы) по математике, рассчитанной на 875 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 90 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
| Количество часов в год | ||||||
| V | VI | VII | VIII | IX | Всего | |
| Базисный учебный план образовательных учреждений РФ | 175 | 175 | 175 | 175 | 175 | 875 |
| Примерный учебный план (годовой) | 175 | 175 | 175 | 175 | 175 | 875 |
| Примерный учебный план (недельный) | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 |
В школах с углубленным изучением математики, лицеях, гимназиях в основной школе возможно выделение 6 - 8 часов математики в неделю с условием продолжения углубленного изучения предмета в дальнейшем за счет школьного компонента.
Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов (точное название блоков): арифметика; алгебра; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики.
Введение элементов статистики и теории вероятности, элементов логики становится обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Учителям математики необходимо учитывать это при составлении календарно-тематического планирования.
Компетентностный подход, провозглашаемый государственным стандартом общего образования, призывает учителя математики проектировать и строить свою и организовывать ученическую деятельность с позиций личностно ориентированного образования, когда наибольшую ценность имеют те знания и умения, которые способствуют развитию личности школьника, позволяют ему применять средства предмета для решения проблем, возникающих за стенами школы, т.е., в конечном итоге, будут востребованы в его жизни. Поэтому на первый план в образовательном процессе выдвигаются методы и формы его организации, обеспечивающие деятельностный характер обучения. Вооружение школьников видами и способами деятельности в различных сферах: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной - позволит вывести математическое образование на современный уровень. С некоторыми идеями реализации данного подхода в организации учебной деятельности учащихся можно познакомиться в публикациях журнала "Математика в школе".
Следует отметить, что в Ставропольском крае на сегодняшний день накоплен определенный опыт по проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы по алгебре в новой форме. Задания экзаменационной работы отражают современные взгляды на содержание математического образования и позволяют оценить не только знания и конкретные умения учащихся, но и их функциональную грамотность в области математики. В работе присутствуют задания, содержащие большой объем как текстовой информации, так и информации, предъявляемой в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; задания комплексного или структурированного характера, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов. Сама работа характеризуется большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа, записи слова или числа, краткого или развернутого обоснования и т.п.), причем тестовую часть работы надо выполнить за ограниченное время. Очевидно, что результаты этого экзамена для каждого учителя и методических объединений учителей математики должны служить материалом для серьезного анализа, своего рода проверкой на соответствие современным требованиям к качеству школьного математического образования. Для подготовки к государственной (итоговой) аттестации по алгебре учащихся IX классов в новой форме издательством Просвещение выпущен сборник авторов Кузнецова Л.В. и др. Алгебра: сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. - М.: Просвещение, 2006.
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края реализует принципы построения федерального базисного учебного плана для X - XI классов, основанного на идее двухуровнего (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Базовый курс обеспечивает потребности учащихся в изучении других предметов и получении высшего образования в областях, где не предъявляются высокие требования к владению математическим аппаратом. Базовый курс сформирован как продолжение курса основной школы и имеет общеобразовательный характер со значительным вниманием к интеллектуальному и общекультурному развитию учащихся.
Примерная программа базового курса рассчитана на 280 учебных часов за два года обучения из расчета 4 часа в неделю. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 30 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Изучение математики на этом уровне позволит учащимся по окончании курса справляться с заданиями ЕГЭ по математике базового уровня, но недостаточно для выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности, необходимых для получения высоких баллов, достаточных для поступления в вуз.
Учащимся, изучающим математику на базовом уровне и желающим продолжить обучение по естественно-научному или техническому направлениям, целесообразно предложить элективный курс, готовящий к ЕГЭ, или занятия в рамках платных дополнительных услуг.
Профильный курс ориентирован на продолжение учащимися образования в высшей школе по специальностям, требующим достаточно высокой математической подготовки. Его содержание в целом расширено по сравнению с действующим обязательным минимумом. В частности, оно дополнено алгебраическим материалом, входящим в программу углубленного изучения математики в старших классах: делимость, многочлены, комплексные числа.
Примерная программа профильного курса рассчитана на 420 учебных часов за два года обучения из расчета 6 часов в неделю.
Элективные курсы при профильном изучении математики позволяют поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне, дополнить математическое содержание до углубленного содержания, получив дополнительную подготовку к ЕГЭ.
Формами контроля знаний в старших классах должны стать мини-контрольные работы, составленные преимущественно из задач базового уровня. Набор необходимых контрольных заданий имеется в ряде пособий, рекомендованных ФИПИ (www.fipi.ru).
Программа углубленного изучения математики в старших классах принципиально отличается от программы профильных математических классов, а тем более от общеобразовательной программы. При углубленном изучении предмета школьники целенаправленно готовятся к поступлению в высшие учебные заведения, осваивая на уроках дополнительный материал, который не входит в общеобразовательную программу. Именно учащиеся таких классов составляют основную массу учащихся, способных решать задания ЕГЭ высокого уровня сложности, а для этого необходима интеграция основного и дополнительного образования.
Приступая к планированию своей деятельности в 2009/2010 учебном году в старших классах, учитель должен:
- внимательно изучить нормативные документы, определяющие содержание курсов математики в классах разной профильной направленности;
- сопоставить цели и требования к уровню подготовки выпускников классов разных профилей;
- соответственно целям, требованиям к уровню подготовки изучить содержание соответствующей программы и подобрать оптимальный для каждого профиля учебно-методический комплект.
Учитель выбирает УМК, руководствуясь своими пристрастиями к тем или иным методическим приемам, использующимся в учебниках и пособиях.
Учебно-методические комплекты
Выбор учебников и пособий по математике необходимо осуществлять в соответствии с приказом Минобразования и науки РФ от 09.12.2008 N 379 и региональным перечнем учебников, рекомендованных МО СК к использованию в учебном процессе в учреждениях образования СК в 2009/2010 учебном году.
В настоящее время имеется ряд учебно-методических комплектов для обучения математике, в которые входят:
- учебник как ведущий элемент УМК;
- дидактические материалы (задачники, рабочие тетради, карточки и т.д.);
- книга для учителя (или методические рекомендации).
УМК может быть дополнен вспомогательной литературой, публикациями в периодической печати (журналы "Математика в школе", "Математика для школьников"; газета "Математика": приложение к газете "Первое сентября"), материалами по использованию ИКТ в обучении.
Перечень УМК по математике,
рекомендованных министерством образования
Ставропольского края к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях,
на 2009/2010 учебный год
(приказ от 02.02.2009 N 38-пр)
| N | Авторы, название учебника | Класс | Издательство |
| ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 1. | Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика | 5 | Мнемозина |
| 2. | Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика | 6 | Мнемозина |
| 3. | Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б. и др. Математика | 5 | Просвещение |
| 4. | Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б. и др. Математика | 6 | Просвещение |
| 5. | Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика | 5 | Мнемозина |
| 6. | Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика | 6 | Мнемозина |
| 7. | Истомина Н.Б. Математика | 5 | Ассоциация XXI век |
| 8. | Истомина Н.Б. Математика | 6 | Ассоциация XXI век |
| 9. | Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика | 5 | Дрофа |
| 10. | Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика | 6 | Дрофа |
| 11. | Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др. Алгебра | 7 | Просвещение |
| 12. | Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др. Алгебра | 8 | Просвещение |
| 13. | Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др. Алгебра | 9 | Просвещение |
| 14. | Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Алгебра | 7 | Мнемозина |
| 15. | Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Алгебра | 8 | Мнемозина |
| 16. | Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Алгебра | 9 | Мнемозина |
| 17. | Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра | 7 | Просвещение |
| 18. | Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра | 8 | Просвещение |
| 19. | Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра | 9 | Просвещение |
| 20. | Мордкович А.Г. Алгебра | 7 | Мнемозина |
| 21. | Мордкович А.Г. Алгебра | 8 | Мнемозина |
| 22. | Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра | 9 | Мнемозина |
| 23. | Мордкович А.Г., Николаев Н.П. Алгебра | 7 | Мнемозина |
| 24. | Мордкович А.Г., Николаев Н.П. Алгебра | 8 | Мнемозина |
| 25. | Мордкович А.Г., Николаев Н.П. Алгебра | 9 | Мнемозина |
| 26. | Муравин Г.К., Муравин К.С, Муравина О.В. Алгебра | 7 | Дрофа |
| 27. | Муравин Г.К., Муравин К.С, Муравина О.В. Алгебра | 8 | Дрофа |
| 28. | Муравин Г.К., Муравин К.С., Муравина О.В. Алгебра | 9 | Дрофа |
| 29. | Атанасян Л.С, Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия | 7 - 9 | Просвещение |
| 30. | Погорелов А.В. Геометрия | 7 - 9 | Просвещение |
| 31. | Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия | 7 - 9 | Мнемозина |
| СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 1. | Мордкович А.Г., Смирнова И.М. Математика (базовый уровень) | 10 | Мнемозина |
| 2. | Мордкович А.Г., Смирнова И.М. Математика (базовый уровень) | 11 | Мнемозина |
| 3. | Виленкин Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С, Шварцбурд С.И. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень) | 10 | Мнемозина |
| 4. | Виленкин Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С, Шварцбурд С.И. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень) | 11 | Мнемозина |
| 5. | Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень) | 10 | Мнемозина |
| 6. | Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень) | 11 | Мнемозина |
| 7. | Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень) | 10 - 11 | Мнемозина |
| 8. | Муравин Г.К. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень) | 10 | Дрофа |
| 9. | Муравин Г.К., Муравина О.В. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень) | 11 | Дрофа |
| 10. | Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия (базовый и профильный уровни) | 10 - 11 | Просвещение |
| 11. | Погорелов А.В. Геометрия (базовый и профильный уровни) | 10 - 11 | Просвещение |
| 12. | Смирнова И.М. Геометрия (базовый уровень) | 10 - 11 | Мнемозина |
| 13. | Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия (базовый и профильный уровни) | 10 - 11 | Мнемозина |
Главным резервом повышения качества математического образования остается эффективное использование потенциала современного урока математики. В методическом письме "О преподавании математики в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2007 года" в качестве нереализованных возможностей повышения качества математического образования называется совершенствование подготовки и проведения урока математики на основе:
- более активного внедрения в практику работы школы принципов индивидуализации и дифференциации обучения;
- применения активных форм организации деятельности школьников;
- организации самостоятельной работы учащихся в целях усвоения изучаемого материала;
- внедрения проверенных и признанных на практике достижений в области педагогической психологии образовательных технологий.
Рекомендуем районным и школьным методическим объединениям учителей математики в начале 2009/2010 учебного года изучить вышеупомянутое методическое письмо, постоянно держать в поле зрения вопросы, связанные с эффективностью урока математики.
Элективные курсы
для учащихся профильной школы
С целью создания условий для осуществления дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо общеобразовательных предметов, вводятся элективные курсы, обязательные для посещения учащимися по их выбору.
В журнале "Профильная школа" (2004 г., N 5) можно найти элективные курсы по математике для профильного обучения в X - XI классах, в том числе:
1."Математические основы информатики".
2."Замечательные неравенства, их обоснования и применение".
3."Алгебра плюс: элементарная алгебра с точки зрения высшей математики".
4."Математика в архитектуре".
5."Математический язык через призму естественного языка, или язык математики".
6."Мир, математика, математики".
7."Обоснование в математике (От Евклида до компьютера)".
8."Геометрическое моделирование окружающего мира".
Издательство "Просвещение" выпустило новые элективные курсы по геометрии, которые можно в следующих изданиях:
1.Шарыгин И.Ф. Решение задач. 10 класс. - Серия "Профильная школа. Математика".
2.Шарыгин И.Ф. Решение задач. 11 класс. - Серия "Профильная школа. Математика".
3.Жаферов А.Ж. Задачник. Математика. 10 - 11 кл.
Издательство "Дрофа" выпустило учебные пособия и методические рекомендации (с тематическим планированием на 35 и 70 часов) в серии "Элективные курсы":
1.Гомонов С.А. Замечательные неравенства. 10 - 11 классы: учебное пособие. - 2006.
2.Гомонов С.А. "Замечательные неравенства". 10 - 11 классы: методические рекомендации. - 2006.
3.Гетманова А.Д. Логические основы математики. 10 - 11 классы: методические рекомендации.
Использование компьютерных технологий
на уроках математики
В настоящее время компьютер на школьных уроках применяется достаточно широко и разнообразно. В связи с этим появилась возможность в режиме реального времени разворачивать перед учеником наглядные картины сложнейших геометрических объектов, показывать динамику различных процессов, исследовать какую-либо учебную ситуацию, оперативно контролировать и корректировать знания учащихся.
Некоторые электронные пособия,
рекомендуемые учителям математики
1.Открытая математика. Функции и графики. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Н.Х. Агаханова.
2.Открытая математика. Планиметрия. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Т.С. Пиголкиной.
3.Открытая математика. Стереометрия. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Т.С. Пиголкиной.
Указанные программы содержат демонстрации моделей, теоретическую часть, зачеты в форме тестов, разноуровневые задачи. Современный учебно-методический комплект. Алгебра 7 - 9. Версия для школьника. Просвещение-МЕДИА (все задачи школьной математики).
4.Современный учебно-методический комплект. Алгебра 10 - 11. Версия для школьника. Просвещение-МЕДИА (все задачи школьной математики).
5.Современный учебно-методический комплект. Алгебра и начала анализа. Итоговая аттестация выпускников. Просвещение-МЕДИА (все задачи школьной математики).
О письменных работах и тетрадях по математике
1.О видах письменных работ
1.1.Основными видами классных и домашних письменных работ обучающихся являются обучающие работы.
1.2.По математике проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы, самостоятельные работы, контроль знаний в форме теста.
1.2.1.Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.
1.2.2.Итоговые контрольные работы проводятся:
- после изучения наиболее значимых тем программы,
- в конце учебной четверти,
- в конце полугодия.
1.2.3.В целях предупреждения перегрузки обучающихся время проведения текущих и итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную текущую или итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.
Примерное количество контрольных работ
| Класс | Предмет | Количество контрольных работ | Класс | Предмет | Количество контрольных работ |
| V и VI | Математика (5 ч/нед.) | 12 - 14 | X | Алгебра и начала анализа (3 ч/нед.) | 6 |
| VII | Алгебра (3 ч/нед.) | 7 | Алгебра и начала анализа (4 ч/нед.) | 8 | |
| Геометрия (2 ч/нед.) | 5 | Геометрия (2 ч/нед.) | 5 | ||
| VIII | Алгебра (3 ч/нед.) | 7 | XI | Алгебра и начала анализа (3 ч/нед.) | 6 |
| Геометрия (2 ч/нед.) | 5 | Алгебра и начала анализа (4 ч/нед.) | 8 | ||
| IX | Алгебра (3 ч/нед.) | 7 | Геометрия (2 ч/нед.) | 5 | |
| Геометрия (2 ч/нед.) | 5 |
1.2.4.Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.
1.2.5.Самостоятельные работы или тестирование могут быть рассчитаны как на целый урок, так и на часть урока, в зависимости от цели проведения контроля.
2.Количество и назначение ученических тетрадей
2.1.Для выполнения всех видов обучающих работ по математике учащиеся должны иметь следующее количество тетрадей:
в V - VI классах - 2 рабочие тетради;
в VII - IX классах - 3 рабочих тетради (2 по алгебре и 1 по геометрии);
в X - XI классах - 2 рабочие тетради, из них 1 по алгебре и началам анализа и 1 по геометрии.
2.2.Для контрольных работ по математике выделяется специальная тетрадь, которая в течение всего учебного года хранится в школе и выдается ученикам для выполнения контрольных работ и работ над ошибками.
2.3.Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
2.3.1.Писать аккуратным, разборчивым почерком.
2.3.2.Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по алгебре, для контрольных работ).
2.3.3.Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по математике число и месяц записываются цифрами на полях тетради. Например: 05.11.2009.
2.3.4.Писать на отдельной строке название темы урока.
2.3.5.Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (самостоятельная работа, тест), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). Соблюдать красную строку.
2.3.6.Между классной и домашней работой отступать 4 клеточки, между заданиями - 2 клеточки.
2.3.7.Чертежи и построения выполнять карандашом, применяя линейку и циркуль.
3.Порядок проверки письменных работ учителями
3.1.Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по математике, проверяются:
V класс - в течение всего учебного года проверяются все домашние и классные работы у всех учеников;
I полугодие VI класса - ежедневно проверяются работы у всех обучающихся;
II полугодие VI класса, VII - IX классы - ежедневно проверяются работы у слабых и 2 раза в неделю - наиболее значимые - у всех остальных;
X - XI классы - ежедневная проверка работ у слабых обучающихся, у всех остальных проверяются наиболее значимые работы с таким расчетом, чтобы все тетради были проверены 2 раза в месяц.
3.2.Все виды контрольных работ проверяются у всех обучающихся. Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ:
V - VIII классы - работы проверяются к уроку следующего дня;
IX - XI классы - работы проверяются либо к уроку следующего дня, либо через один - два урока.
3.3.Учитель проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ и хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение учебного года.
3.4.В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:
3.4.1.при проверке тетрадей и контрольных работ обучающихся V - XI классов по математике учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик;
3.4.2.подчеркивание ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).
3.5.Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. Оценки за самостоятельные работы (тесты), если они не запланированы на весь урок, могут выставляться выборочно на усмотрение учителя.
3.6.Классные и домашние письменные работы по математике оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.
3.7.После проверки письменных работ обучающимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению заданий, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
3.8.Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.
Перечень сайтов в помощь учителю математики
http://www.prosv.ru - сайт издательства "Просвещение" (рубрика "Математика").
http://www.mnemozina.ru - сайт издательства Мнемозина (рубрика "Математика").
http://www.drofa.ru - сайт издательства Дрофа (рубрика "Математика").
http://www.profile-edu.ru - рекомендации и анализ результатов эксперимента по профильной школе. Разработки элективных курсов для профильной подготовки учащихся. Примеры учебно-методических комплектов для организации профильной подготовки учащихся в рамках вариативного компонента.
http://www.center.fio.ru/som - методические рекомендации учителю-предметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе.
http://www.edu.ru - центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства образования и науки РФ, стандарты, информацию о проведение эксперимента.
http://www.ed.gov.ru - на сайте представлена нормативная база: в хронологическом порядке расположены законы, указы, которые касаются как общих вопросов образования, так и разных направлений модернизации.
http://www.apkro.redline.ru - Московская академия повышения квалификации. Кафедры представляют ряд разработок учебно-методических комплектов для профильной школы.
hlip://www.ege.edu.ru - сервер информационной поддержки единого государственного экзамена.
http://www.internet-scool.ru - сайт Интернет-школы издательства Просвещение. Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ и представляет область знаний "Математика". На сайте представлены Интернет-уроки по алгебре и началам анализа и геометрии, включают в себя задания для подготовки к сдаче ЕГЭ.
ХИМИЯ
Л.М. Шибаева,
доцент кафедры естественно-научных
дисциплин СКИПКРО;
В.В. Андреюк,
методист кафедры
естественно-научных дисциплин СКИПКРО
В общеобразовательных учреждениях края в 2009/2010 учебном году преподавание химии осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", и нормативными документами федеральных органов исполнительной власти:
- федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 05.08.2004 N 1089);
- федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования России от 09.03.2004 N 1312).
- примерным учебным планом для общеобразовательный учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 N 324-пр)
Согласно приказу Министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 N 01-54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края, где установлено годовое распределение часов, что дает возможность строить рабочий план на принципах дифференциации, вариативности.
В соответствии с вышеуказанными документами, структурой и содержанием концепции химического образования, а также необходимостью подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена, основной курс химии (обязательный для всех) изучается в VIII - IX классах в количестве 2 часов в неделю (140 часов), кроме образовательных учреждений с углубленным изучением предметов, лицеев и гимназий. В данных образовательных учреждениях количество часов, отводимых на изучение предмета "Химия", зависит от профиля (углубление предмета начинается с VIII класса), а также рекомендуется выделение часов на пропедевтический курс (за счет школьного компонента - (от 0,5 до 1 часа)).
В средней (полной) общеобразовательной школе химия изучается по трем вариантам:
1.Универсальный профиль - 2 часа в неделю (140 ч. на два года обучения X - XI кл.)
2.Химия как профильный учебный предмет - по 3 часа в неделю (210 ч.) на физико-химическом и химико-биологическом профилях и по 2 часа в неделю на агротехнологическом.
3.Во всех остальных профилях химия изучается как базовый учебный предмет по 2 часа в неделю или ведется интегрированный курс "Естествознание", который включает химию, физику, биологию.
На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счет компонента образовательного учреждения.
Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии, школа может увеличить число часов на ее изучение путем предоставления возможности выбора элективных курсов по химии.
При большом числе учащихся, желающих изучать химию углубленно, школа имеет право добавлять на изучение химии к 3 недельным часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа в неделю за счет часов, выделяемых примерным учебным планом на элективные курсы. Содержание учебного материала, дополняющего программу по химии профильного уровня, регламентируется специальным документом ЕГЭ - кодификатором.
Для проведения итоговой аттестации по химии выпускников средней (полной) школы в форме ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы, составленные с учетом следующих документов:
- обязательный минимум содержания основного общего образования по химии (приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236);
- обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии (приказ Минобразования России от 30.06.1999 N 56);
- федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Химия (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).
В нормативных документах о проведении ЕГЭ отмечено, что по итогам обучения химии выпускники средних общеобразовательных учреждений должны уметь:
- характеризовать общие свойства химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева; состав, свойства и применение веществ; факторы, влияющие на изменение скорости химической реакции и состояние химического равновесия;
- объяснять закономерности в изменении свойств веществ, сущность химических реакций;
- составлять формулы веществ, схемы строения атомов, уравнения химических реакций различных типов;
- называть и определять вещества, их свойства, признаки классификации веществ, типы реакций и др.;
- проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям;
- использовать приобретенные знания для объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве; распознавания веществ, безопасной работы с веществами и т.д.
Уровень предъявления содержания учебного материала в контрольных измерительных материалах соотнесен с требованиями государственного образовательного стандарта к подготовке выпускников средней (полной) школы. Благодаря этому обеспечена независимость КИМов от вариативных подходов к преподаванию химии в средней (полной) школе по различным программам и учебникам.
Программно-методическое обеспечение
На основании письма Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 N 03-1263 и в связи с переходом на новые образовательные стандарты учителям химии рекомендуем использовать новые примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования Министерства образования и науки РФ.
Примерные программы по химии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и наряду с этим раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности образования - с одной стороны и его стандартизации - с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования.
Программы
1.Примерные программы основного и среднего (полного) образования по химии, рекомендованные письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 N 03-1263.
Универсальность структуры и содержания данных программ позволяет использовать любой учебно-методический комплект, рекомендованный (допущенный) для работы в образовательных учреждениях края.
В 2009/2010 учебном году утвержден следующий перечень учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования Ставропольского края.
| N | Автор, учебник | Класс | Издательство |
| 1. | Габриелян О.С. Химия | 8 | Дрофа |
| 2. | Габриелян О.С. Химия | 9 | Дрофа |
| 3. | Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия | 8 | Ассоциация XXI век |
| 4. | Минченков Е.Е., Журин А.А. Химия | 9 | Ассоциация XXI век |
| 5. | Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия | 8 | Просвещение |
| 6. | Рудзитис Г.Е. , Фельдман Ф.Г. Химия | 9 | Просвещение |
| 7. | Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия | 8 | Баласс |
| 8. | Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия | 9 | Баласс |
| 9. | Габриелян О.С. Химия (базовый уровень) | 10 | Дрофа |
| 10. | Габриелян О.С. Химия (базовый уровень) | 11 | Дрофа |
| 11. | Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю., Теренин В.И. Химия (профильный уровень) | 10 | Дрофа |
| 12. | Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия (профильный уровень) | 11 | Дрофа |
| 13. | Минченков Е.Е., Журин А.А., Оржековский П.А. Химия (базовый уровень) | 10 | Ассоциация XXI век |
| 14. | Минченков Е.Е., Журин А.А. Химия (базовый уровень) | 11 | Ассоциация XXI век |
| 15. | Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень) | 10 | Просвещение |
| 16. | Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень) | 11 | Просвещение |
Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники начиная с 2004 года издания (в соответствии с государственным стандартом общего и среднего (полного) общего образования), а также систематически дополнять содержание учебника новейшими сведениями о достижениях химической науки.
Учебно-методические комплекты базовых курсов по химии являются традиционными и давно используются в практике обучения. Учебно-методические комплекты для профильных классов сформированы и рекомендованы (допущены) Министерством образования РФ и министерством образования Ставропольского края.
Для предпрофильного изучения предмета "Химия" может быть использован учебно-методический комплект О.С. Габриеляна, рекомендованный Министерством образования и науки РФ и министерством образования Ставропольского края:
1.Габриелян, О.С. Введение в химию вещества. 7 класс: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян, И.Г. Острокмов. - М., 2007. - 152 с.
2.Аксенова, И.В. Введение в химию вещества: методическое пособие для учителей / И.В. Аксенова, И.Г. Остроумов, Т.В. Сажнева. - М., 2007. - 104 с.
Для профильного изучения предмета "Химия" может быть использован учебно-методический комплект О.С. Габриеляна, рекомендованный Министерством образования и науки РФ и министерством образования Ставропольского края:
1.Габриелян, О.С. и др. Программа курса химии для 8 - 11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2007. - 78 с.
2.Габриелян, О.С. и др. Химия. 10 - 11 кл. Профильный уровень. - М.: Дрофа, 2007 - 2009. - 314 с.
3.Габриелян, О.С. и др. Химия. 10 - 11 кл. Профильный уровень: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2008. - 176 с.
4.Габриелян, О.С. Химия. 10 - 11 кл. Профильный уровень: методическое пособие / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова М.: Дрофа, 2008. - 176 с.
5.Габриелян, О.С. Методические рекомендации по использованию учебников О.С. Габриеляна и др. на базовом и профильном уровнях. - М.: Дрофа, 2004 - 2005.
Элективные курсы
На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счет компонента образовательного учреждения.
Создание элективных курсов - важнейшая часть обеспечения введения предпрофильного и профильного обучения. Можно использовать разработанные и апробированные программы, переработать программы факультативных курсов и разработать авторскую программу. При этом следует учесть, что к элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся.
Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем. Следует обратить внимание на структуру программ элективных курсов.
Программа курса включает следующие структурные элементы:
1.Титульный лист.
2.Пояснительную записку.
3.Цели и задачи учебной дисциплины.
4.Требования к уровню усвоения дисциплины.
5.Учебно-тематический план.
6.Содержание тем учебного курса.
7.Практические занятия.
8.Контроль уровня обученности.
9.Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя.
10.Учебно-методическое обеспечение предмета.
По элективным курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой (государственной) аттестации. Педагогам необходимо учитывать, что содержание элективного курса и правила его освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно. Возможны варианты контроля уровня обученности (защита реферата, разработка проекта, выполнение творческих заданий и т.д.).
Пособия и программы и элективных курсов
для предпрофильной и профильной школы
X - XI классы
1.Программы элективных курсов по химии (предпрофильное обучение). 8 - 9 классы. - М.: Дрофа, 2008. - 80 с.
2.Габриелян, О.С. Поверхностные явления: учебное пособие / О.С. Габриелян, В.А. Белоногов, Г.У. Белоногова. - М.: Дрофа, 2008. - 109 с.
3.Программы элективных курсов по химии (профильное обучение). 10 - 11 классы. - М.: Дрофа, 2008. - 80 с.
Список дополнительной методической
литературы по предмету
1.Кузнецова, Л.М. Новая технология обучения химии. 8 кл. - М.: Мнемозина, 2006. - 288 с.
2.Кузнецова, Л.М. Новая технология обучения химии. 9 кл. - М.: Мнемозина, 2006. - 288 с.
3.Сборник нормативных документов. Химия / сост.: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 141 с.
4.Сборник нормативных документов. Химия (проект) / сост.: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2007.
5.Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.
6.Юнина, Е.А. Технология качественного обучения в школе: учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 224 с.
Сайты:
http://lib.inorg.chem.msu.ru/tutorials - Материалы по общей химии для учащихся химико-биологических классов: основные понятия химии, строение атома, химическая связь.
http://www.hemi.nsu.ru - Основы химии. Электронный учебник.
http://www.chem.km.ru/ - Мир химии. (Образовательный сайт, содержащий теоретические сведения по различным разделам химии, материалы олимпиад, справочные таблицы).
http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm - Органическая химия. Электронный учебник для средней школы / под редакцией Г.И. Дерябиной, А.В. Соловова.
http://chemistry.ru. - Опорные конспекты по химии для школьников 8 - 11 классов.
http://ege.edu.ru - Портал ЕГЭ.
www.fipi.ru - Федеральный институт педагогических измерений.
ФИЗИКА
Л.Г. Коваленко,
методист кафедры математики
и физики СКИПКРО
В средних общеобразовательных учреждениях края преподавание физики в 2009/10 учебном году осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и нормативными документами органов исполнительной власти:
- федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Министерства образования России от 05.03.2004 N 1089);
- федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Министерства образования России от 09.03.2004 N 1312);
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 N 324-пр).
На основании приказа министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 N 01-54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края в 2009/2010 учебном году, что дает возможность строить рабочий план на принципах дифференциации и вариативности.
Примерный учебный план общеобразовательных учреждений СК предусматривает изучение физики в VII - IX классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов за 3 года). На старшей ступени обучения вводится два уровня изучения физики: базовый и профильный. На базовом уровне определено 2 часа в неделю (140 ч. за 2 года обучения); на профильном уровне - 5 - 7 часов в неделю (350 часов за 2 года обучения в X - XI классах).
В лицейских классах по статусу обязательно введение углубленного изучения предметов естественно-математического цикла. Углубление по физике начинается с VIII класса (VIII кл. - 4 ч., IX - 4, X - 6, XI кл. - 6 ч.).
Изучение физики на профильном уровне предполагается осуществлять в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического, естественно-научного профилей.
В классах универсального (общеобразовательного) профиля - по 3 часа в неделю (210 часов X - XI классы).
В связи с исключением предмета "Астрономия" в содержание стандарта по физике, а также в примерные программы на базовом и профильном уровнях введены элементы астрономических знаний. В 2009/2010 учебном году можно сохранять предмет "Астрономия", если об этом заявляют учащиеся и их родители, но за счет вариативной части.
Материал по астрофизике обязательно включить на базовом и профильном уровнях в XI классе (базовый уровень - 5 ч., профильный - 8 ч.). Его можно взять из учебников: "Астрономия", автор Е.П. Левитан или "Астрономия", автор Е.К. Страут, или из пособия "Физика. 11 класс. "Эволюция Вселенной", автор В.А. Касьянов (М.: Дрофа, 2006).
Примерные программы, по которым будут работать общеобразовательные учреждения края в 2009/2010 учебном году, помещены на сайте министерства образования Ставропольского края, а также напечатаны в методических журналах: примерная программа основного общего образования по физике, 7 - 9 класс ("Физика в школе", 2004, N 6), примерная программа среднего (полного) общего образования ("Физика в школе", 2004, N 7, 8).
Существенный недостаток в образовании российских школьников выявлен при анализе результатов последнего Международного исследования общеобразовательных достижений учащихся (PISA). Проверялась не столько глубина усвоения школьных дисциплин, сколько способность использовать полученные знания на практике. Российские участники показали результаты ниже средних. Особенно затрудняли наших ребят задания, предлагавшие соотнести точки зрения на явления и события, высказать свою версию их смысла. Столь же серьезным препятствием для успешного выполнения работы служила непривычная форма подачи тестов в виде таблиц, графиков, схем.
В преподавании физики следует разнообразить формы подачи учебного материала, чаще предоставлять ученикам возможность самим приобретать знания, искать различные формы выявления и развития одаренных детей. Необходимо повысить государственное и общественное внимание к работе с ними, расширить число школ и классов физико-технических профилей. Число классов с углубленным изучением физики в настоящее время сведено в крае до нуля из-за ложного понимания гуманизации образования.
Серьезное внимание следует уделить вопросам предпрофильной подготовки, правильному выбору профиля, подготовке ученика к итоговой аттестации в форме ЕГЭ на протяжении всего учебного процесса начиная в основной школе и продолжая в профильных классах.
Изучение программного материала по физике в профильных классах (гуманитарных, социально-экономических, оборонно-спортивных) следует оставить на уровне 2 часов в неделю, т.к. меньшее количество часов не дает возможности отработать базовый уровень физических знаний.
При изучении программного материала следует предусмотреть выполнение контрольных работ:
Основная школа
VII классы - 5 - 6 (включая и входной контроль);
VIII - IX классы - 6 - 7 (базовый уровень, 2 часа в неделю - физики);
VIII - IX классы - 8 - 10 (углубленное изучение физики).
Старшая ступень
X - XI классы - 5 - 6 (базовый уровень, включая входной контроль);
X - XI классы - 8 - 10 (профильный уровень, углубленное изучение физики).
Выполнение практических работ
Базовый уровень не предусматривает выполнение практических работ.
Профильный уровень и углубленное изучение физики:
10 класс - 20 часов (2-часовых - 10 работ; 1-часовых - 20 работ).
11 класс - 20 часов (2-часовых - 10 работ, 1-часовых - 20 работ).
| N | Авторы, название учебника | Класс | Издательство |
| Рекомендуемая литература для классов основной школы | |||
| 1. | Перышкин А.В. Физика | 7 | Дрофа |
| 2. | Перышкин А.В. Физика | 8 | Дрофа |
| 3. | Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика | 9 | Дрофа |
| 4. | Шахмаев Н.М., Бунчук А.В., Дик Ю.И. Физика | 7 | Мнемозина |
| 5. | Шахмаев Н.М., Бунчук А.В. Физика | 8 | Мнемозина |
| 6. | Шахмаев Н.М., Бунчук А.В. Физика | 9 | Мнемозина |
| Рекомендуемая литература для классов основной школы (углубленное изучение физики 8, 9 классы) | |||
| 7. | Разумовский В.Г., Орлов В.А. Физика | 8 - 9 | Дрофа |
| 8. | Перышкин А.П., Гутник Е.М. Физика | 7 - 9 | Дрофа |
| Рекомендуемая литература для средней (полной) школы | |||
| 9. | Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Молекулярная физика. Термодинамика (профильный уровень) | 10 | Дрофа |
| 10. | Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Электродинамика (профильный уровень) | 10 11 | Дрофа |
| 11. | Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Колебания и волны (профильный уровень) | 11 | Дрофа |
| 12. | Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Оптика. Квантовая физика (профильный уровень) | 11 | Дрофа |
| 13. | Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика (базовый и профильный уровни) | 10 | Просвещение |
| 14. | Мякишев Т.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. Физика (базовый и профильный уровни) | 11 | Просвещение |
| 15. | Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика (базовый уровень) | 10 | Мнемозина |
| 16. | Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика (базовый уровень) | 11 | Мнемозина |
| Рекомендуемая литература для средней (полной) школы (углубленное изучение) | |||
| 17. | Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика (профильный уровень) | 10 11 | Дрофа |
| 18. | Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Физика. Электродинамика (профильный уровень) | 10 11 | Дрофа |
| 19. | Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Колебания и волны (профильный уровень) | 10 11 | Дрофа |
| 20. | Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Оптика. Квантовая физика (профильный уровень) | 10 11 | Дрофа |
| 21. | Касьянов В.А. Физика (базовый уровень) | 11 | Дрофа |
| 22. | Мякишев Г.Я., Сотский Н.Н. Физика | 10 11 | Дрофа |
| Задачники | |||
| 23. | Лукашик В.И., Иванов Е.В. Сборник задач по физике (базовый уровень) | 7 - 8 | Просвещение |
| 24. | Марон А.Е., Марон Е.А. Дидактический материал для 7 - 11 кл. | 7 11 | Дрофа |
| 25. | Рымкевич А.П. Задачник по физике 10 - 11 классы | 10 11 | Просвещение |
| 26. | Козел С.М. Сборник задач по физике 10 - 11 классы (углубленный уровень, как дополнительный) | 10 11 | Просвещение |
| 27. | Касьянов В.А. Тесты и задачи - "Тетради для контрольных работ" базовый и профильный уровни | 7 11 | Дрофа |
Элективные курсы
IX классы
Из истории великих открытий (В.А. Орлов) - 17 часов.
Небесные тела (Н.В. Комисаров) - 17 часов.
Измерение физических величин (С.И. Кабардина).
Физика на твоей усадьбе (А.И. Фурсов, Л.Г. Коваленко) - 17 часов. (сборник СКИПКРО).
X - XI классы
Программы элективных курсов для X - XI классов можно найти в следующих изданиях:
Кабардин, О.Ф. История физики и развитие представлений о мире (открытие мира). - М.: Дрофа, 2005. (70 часов, 2 года обучения.)
Кабардина, С.И. Методы измерения физических величин / С.И. Кабардина, Н.И. Шеффер. - М.: Дрофа, 2005. (70 часов, 2 года обучения.)
Касьянов, В.А. Эволюция Вселенной. - М.: Дрофа, 2006.
Программы элективных курсов "Физика", профильное обучение. 9 - 11 классы. - М.: Дрофа, 2005.
Практикум по решению заданий повышенного уровня в подготовке к ЕГЭ.
Авторские разработки могут быть использованы при наличии рецензии на эти пособия.
Программно-методическое обеспечение
преподавания физики
Программа для общеобразовательных учреждения "Физика". VII - XI классы; "Астрономия". XI класс. - М.: Дрофа, 2004; 2008.
Программы общеобразовательных учреждений X - XI классы. - М.: Просвещение, 2007.
Физика. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы, примерные программы по физике: сборник нормативных документов. - М.: Дрофа, 2007.
Методические рекомендации для учителя. X - XI / М. Ю. Демидова, В. А. Коровин. - М.: Мнемозина, 2007.
Программа курса "Физики" и поурочное планирование. VII - IX классы (к учебникам Н.М. Шахмаева) и др. - М.: Мнемозина, 2007.
Программа курса "Физики" и поурочное планирование. X - XI классы (к учебникам С.А. Тихомировой, Б.М. Яворского). - М.: Мнемозина, 2008.
Измерения физических величин: методическое пособие / С.И. Кабардина, Н.И. Шеффер. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2005.
Физика: сборник заданий для проведения экзамена в форме ЕГЭ в IX классе. - М.: Просвещение, 2006 - 2009.
Физика: сборник заданий для проведения экзамена в форме ЕГЭ в XI классе. - М.: Просвещение, 2006 - 2009.
Программы "Физика". IX - XI классы. Профильное обучение (элективные курсы). - М.: Дрофа, 2006.
Сборник задач по физике для подготовки учащихся к олимпиадам / А.И. Черноуцан. - М.: Просвещение, 2007.
БИОЛОГИЯ
Н.Н. Сабельникова-Бегашвили,
заведующая кафедрой естественно-научных
дисциплин СКИПКРО;
Е.В. Дамианова,
доцент кафедры естественно-научных
дисциплин СКИПКРО
Преподавание биологии в 2009/2010 учебном году будет осуществляться в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и нормативными документами органов исполнительной власти:
- федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 05.03.2004 N 1089);
- федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования России от 09.03.2004 N 1312);
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 N 324-пр).
На основании приказа министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 N 01-54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края в 2009/2010 учебном году, где установлено годовое распределение часов, что дает возможность строить рабочий план на принципах дифференциации, вариативности. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений СК отводит на изучение биологии на базовом уровне 70 часов (по 1 часу в X - XI классах), на профильном - 210 часов (по 3 часа в X - XI классах).
В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 ч. (VI кл. - 35 ч., VII - 70, VIII - 70, IX кл. - 70 ч.).
Следует обратить внимание на то, что на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования для организации изучения содержания образования краеведческой направленности возможно увеличение количества часов за счет часов регионального компонента или компонента образовательного учреждения.
Новая концепция школьного биологического образования и содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта по биологии реализованы в новых линиях школьных учебников, рабочих тетрадей и методических рекомендациях.
В профилях гуманитарной направленности вводится интегрированный учебный предмет "Естествознание". Федеральный базисный учебный план предполагает необязательность выбора именно этого варианта изучения естествознания.
Вполне допустимым в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного предмета "Естествознание" или самостоятельных учебных предметов ("Физика", "Химия", "Биология") на базовом уровне за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы.
Учебный предмет "Естествознание" может не изучаться в случаях если:
- три учебных предмета естественно-научного цикла ("Физика", "Химия", "Биология") изучаются на базовом уровне;
- один учебный предмет естественно-научного цикла изучается на профильном, один - на базовом уровне;
- все три предмета естественно-научного цикла изучаются на профильном уровне.
При изучении биологии в разных профилях следует учесть:
1.В профилях, где биология не является профилирующим предметом (физико-математический, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный) могут быть следующие варианты:
а) самостоятельный курс биологии не представлен, а изучается интегрированный курс "Естествознание" (по 3 ч. в X и XI кл.)
б) представлен самостоятельный курс биологии наряду с курсами физики и химии, на изучение которого может быть отведено по 1 ч. в X и XI кл.
2.В некоторых профилях (физико-химическом и универсальном) предусмотрено изучение самостоятельного курса биологии (по 1 ч. в X и XI кл.).
В примерном учебном плане для общеобразовательных учреждений СК в старшей школе предусмотрено профильное обучение в классах, где предмет "Биология" является профилирующим предметом (химико-биологический, биолого-географический, агротехнологический), на изучение которого отводится 210 часов (по 3 ч. в неделю в X и XI кл.).
При большом числе учащихся, желающих изучать предмет "Биология" углубленно, школа имеет право добавлять на изучение предмета к 3 часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа за счет часов, выделяемых примерным учебным планом на элективные курсы. Содержание учебного материала, дополняющего программу по биологии профильного уровня, регламентируется специальным документом ЕГЭ - кодификатором.
Для проведения итоговой (государственной) аттестации по биологии выпускников средней (полной) школы по биологии в форме ЕГЭ используются контрольно-измерительные материалы, составленные с учетом следующих документов:
- обязательного минимума содержания основного общего образования по биологии (приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236);
- обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по биологии (приказ Минобразования России от 30.06.1999 N 56);
- федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).
Уровень предъявления содержания учебного материала в контрольно-измерительных материалах соотнесен с требованиями государственного стандарта общего и среднего (полного) образования к подготовке выпускников средней (полной) школы. Благодаря этому обеспечена независимость контрольно-измерительных материалов от вариативных подходов к преподаванию биологии в средней (полной) школе по различным программам и учебникам.
Программно-методическое обеспечение
На основании письма Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 N 03-1263 и в связи с переходом на новые образовательные стандарты учителям биологии рекомендуется использовать новые примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования Министерства образования и науки РФ.
Примерные программы по биологии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и наряду с этим раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности образования - с одной стороны и его стандартизации - с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования.
Программы
1.Примерные программы основного и среднего (полного) образования по биологии, рекомендованные письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 N 03-1263.
Универсальность структуры и содержания данных программ позволяет использовать любой учебно-методический комплект, рекомендованный (допущенный) для работы в образовательных учреждениях края.
В 2009/2010 учебном году утвержден следующий перечень учебников, рекомендованных министерством образования Ставропольского края:
| N п/п | Автор, название учебника | Класс | Издательство |
| Среднее ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 1. | Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Биология | 7 | Баласс |
| 2. | Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология | 6 | Баласс |
| 3. | Вахрушев А.А., Родионова Е.И., Белицкая Г.Э. и др. Биология | 8 | Баласс |
| 4. | Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С., под ред. В.В. Пасечника. Биология | 6 | Просвещение |
| 5. | Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С., под ред. В.В. Пасечника. Биология | 7 | Просвещение |
| СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
| 6. | Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В., под ред. И.Н. Пономаревой. Биология (профильный уровень) | 10 | ВЕНТАНА-ГРАФ |
Рекомендации по использованию действующих
учебников и УМК
Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники начиная с 2004 года издания (в соответствии с государственным стандартом общего и среднего (полного) общего образования), а также систематически дополнять содержание учебника новейшими сведениями о достижениях биологической науки.
Учебно-методические комплекты базовых курсов по биологии являются традиционными и давно используются в практике обучения. Учебно-методические комплекты для профильных классов сформированы и рекомендованы (допущены) Министерством образования РФ и министерством образования Ставропольского края.
Для углубленного изучения предмета "Биология" может быть использован учебно-методический комплект под редакцией В.К. Шумного, Г. М. Дымшица "Биология: Общая биология: 10 - 11 кл. - М.: Просвещение, 2008 - 2009, рекомендованный Министерством образования и науки РФ.
В VI классе из 70 часов (2 часа в неделю) учебного предмета "Биология" основной школы 10% учебного времени должно быть выделено для организации изучения учащимися содержания образования краеведческой направленности. В школьном журнале записываются 7 часов регионального компонента (РК).
В IX классе часы регионального компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.
Другие предлагаемые учебно-методические комплекты могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях в качестве элективных курсов.
Элективные курсы
На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счет компонента образовательного учреждения.
Создание элективных курсов - важнейшая часть обеспечения введения предпрофильного и профильного обучения. Можно использовать разработанные и апробированные программы, переработать программы факультативных курсов и разработать авторскую программу. При этом следует учесть, что к элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся.
Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем. Следует обратить внимание на структуру программ элективных курсов.
Программа курса включает следующие структурные элементы:
1.Титульный лист.
2.Пояснительную записку.
3.Цели и задачи учебной дисциплины.
4.Требования к уровню усвоения дисциплины.
5.Учебно-тематический план.
6.Содержание тем учебного курса.
7.Практические занятия.
8.Контроль уровня обученности.
9.Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя.
10.Учебно-методическое обеспечение предмета.
По элективным курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой (государственной) аттестации. Педагогам необходимо учитывать, что содержание элективного курса и правила его освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно. Возможны варианты контроля уровня обученности (защита реферата, разработка проекта, выполнение творческих заданий и т.д.).
Перечень программ предметных элективных курсов
предпрофильной и профильной подготовки
1.Агафонова, И.Б. Элективные курсы. 10 - 11 кл.: учебное пособие (профильное обучение) // Биология растений, грибов, лишайников / И.Б. Агафонова, В.И. Сивоглазов. - М.: Дрофа, 2007. - 207 с.
2.Обухов, Д.К. Элективные курсы. 10 - 11 кл.: учебное пособие (профильное обучение) // Клетки и ткани / Д.К. Обухов, В.Н. Кириленкова. - М.: Дрофа, 2007.
3.Харченко, Л.Н. Естествознание. 10 - 11 классы. Профильное обучение. - М.: Дрофа, 2007 - 227 с.
4.Программы элективных курсов "Биология". 10 - 11 классы. Профильное обучение. - М.: Дрофа, 2006.
5.Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Естествознание: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / Н.П. Безрукова, А.С. Звягина, Е.В. Оспенникова; под ред. Е.В. Оспенниковой. - М.: Университетская книга, 2008. - 480 с.
6.Программы элективных курсов "Биология" (предпрофильное обучение). 6 - 9 классы. - М.: Дрофа, 2008. - 192 с.
7.Программы элективных курсов "Биология" (предпрофильное обучение). 6 - 9 классы. - М.: Дрофа, 2008. - 208 с.
Список дополнительной литературы по предмету
1.Сборник нормативных документов. Биология / сост.: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 141 с.
2.Сборник нормативных документов. Биология (проект) / сост.: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2007. - 99 с.
3.Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.
4.Юнина, Е.А. Технология качественного обучения в школе: учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 224 с.
Сайты:
http://www.priroda.ru - Природа: национальный портал.
http://obi.img.ras.ru - База знаний по биологии человека. Учебник по молекулярной биологии человека, биохимии, физиологии, генной и белковой инженерии.
http://www.zoomax.ru - Зоология: человек и домашние животные.
www.fipi.ru - Федеральный институт педагогических измерений.
http://letopisi.ru - Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ.
http://ege.edu.ru - Информационной портал ЕГЭ.
ИНФОРМАТИКА
И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Л.Н. Дегтярева,
заведующая кафедрой
информационных технологий
и дистанционного обучения СКИПКРО
Информатика как учебный предмет открывает школьникам для систематического изучения одну из важнейших областей действительности - область информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Развивая единый подход к их изучению, обосновывая общность процессов восприятия, передачи, преобразования информации в системах различной природы, информатика вносит существенный вклад в формирование современного научного представления о мире, его единстве.
Содержание обучения информатике и ИКТ в 2009/2010 учебном году определяют следующие документами:
- федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 05.03.2004 N 1089);
- федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования России от 09.03.2004 N 1312);
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края (приказ министерства образования Ставропольского края 25.06.2007 N 324-пр);
- методическим письмом Министерства образования и науки РФ "О преподавании учебного предмета "Информатика и ИКТ" и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования" //
http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/06.doc;
- примерными программами начального, основного и среднего (полного) общего образования // http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/pp/1362.
Место предмета "Информатика и ИКТ"
в базисном учебном плане
| Образовательная область | Учебный предмет | Количество часов в неделю | ||||||||||
| Информатика | Информатика и ИКТ | I | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | IX | X | XI |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |
При проведении учебных занятий по предмету "Информатика и ИКТ" осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более человек.
Информатика в начальной школе
В связи с совершенствованием структуры и содержания общего и начального образования следует отметить основные характеристики предмета "Информатика" в начальном обучении как составляющей грамоты младших школьников:
1.Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета "Информатика и информационные технологии" основной школы. Обучение информатике во II - IV классах рекомендуется проводить учителю начальной школы (приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 N 957/13-13).
2.Цели обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютеров.
3.Задачи обучения информатике в начальной школе:
- познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
- дать первоначальное представление о компьютере в современных информационных и коммуникационных технологиях;
- дать представление о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.
Линия обучения информатике в начальной школе соответствует линии основной школы, но реализуется на пропедевтическом уровне.
4.Практическая составляющая содержания предмета информатики формируется из задач по информатике с предметным содержанием (безкомпьютерная составляющая предмета) и компьютерных практических заданий. В связи с этим требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех участников педагогического процесса в соответствии с уровнем оснащения школы.
Примерное содержание курса информатики
в начальном обучении
Основные понятия информатики. Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании информации и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразованию информации.
Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, используемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации.
Информация в жизни общества и человека. Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественно значимой информации. Понятие об информационной безопасности личности и государства.
Организация обучения информатике
в начальной школе
Обучение информатике и информационным технологиям можно реализовать несколькими вариантами.
I вариант. Бескомпьютерное обучение информатике в рамках 1 урока и интеграции с предметами.
Совместное обучение информатике с такими предметами, как математика, риторика, труд, музыка, окружающий мир в бескомпьютерном варианте обучения, возможно реализовать по схеме: 1 урок информатики и использование практических заданий в содержании других предметных уроков.
Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы. Рекомендуется в расписании устанавливать урок информатики вслед или перед уроками, рекомендованными для интеграции авторами пособий.
II вариант. Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группы.
В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе (например, компьютер учителя или 3 - 7 компьютеров в классе), электронные средства обучения и готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики.
При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно использовать интегрированный подход по схеме 1-го варианта с использованием 15-минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия можно проводить несколько раз: на уроках информатики с одной группой учащихся, на уроке по изучению других предметов с другими группами с привлечением компьютерных программ из перечня средств обучения, рекомендованных для начального обучения.
III вариант. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики в рамках 1-го урока.
При выборе школой обучения информатике с компьютерной поддержкой и использованием кабинета информатики школы (12 мест) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы для совместного параллельного проведения занятий 2 учителями: учителем начальной школы и учителем информатики, блоками по 15 мин. Теоретическая часть для 1-й группы и компьютерная часть урока для 2-й группы соответственно, и наоборот.
При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета информатики, эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования, санитарные нормы организации труда детей за компьютером. Работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1 - 2 мин).
Рекомендуемые УМК по информатике для начальной школы
1.А.В. Горячев и др. "Информатика в играх и задачах" (I - IV кл.)
Цель курса - дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информацией, сформировать научный информационно-технический потенциал общества.
Основная задача курса - развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-ориентированного языка.
2.А.Л. Семенов и др. "Информатика"
Цель курса - познакомить учащихся с окружающей реальностью (прежде всего языковой) с учетом современных математических и лингвистических научных знаний.
Основная задача курса - знакомство с проектно-исследовательским методом, создание проектов.
3.Н.В. Матвеева и др. "Информатика".
4.УМК "Мир информатики", под ред. проф. Могилева.
Примерный тематический перечень
электронных средств учебного назначения
Рекомендуемые электронные средства учебного назначения сообразно планируемому курсу:
- компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы с текстом;
- клавиатурные тренажеры;
- компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;
- компьютерные лабиринты для управляемых объектов;
- компьютерные мозаики;
- логические игры на компьютере;
- компьютерные энциклопедии, путешествия;
- компьютерные топологические схемы (района, метро);
- компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (по технике безопасности, правилам движения);
- компьютерные вычислительные игровые и алгоритмические среды;
- компьютерные синтезаторы звука;
- игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках;
- компьютерные среды управления исполнителем.
Изучение информатики и ИКТ в основной школе
Приоритетными объектами изучения в курсе "Информатика и ИКТ" основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям. Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений.
Изучение информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет "Информатика и ИКТ" имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.
При разработке учебных программ данного курса рекомендуется пользоваться примерными программами Л.Л. Босовой и учебно-методическим комплектом (УМК), который включает в себя следующие пособия:
1.Информатика: учебник для V класса / Л.Л. Босова. - 2-е изд., испр. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2004 - 2006. - 159 с.
2.Информатика: рабочая тетрадь для V класса / Л.Л. Босова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2005 - 2006. - 87 с.
3.Информатика: учебник для VI класса / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2004 - 2006. - 191 с.
4.Информатика: рабочая тетрадь для VI класса / Л.Л. Босова - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2004 - 2006. - 117 с.
5.Информатика: учебник для VII класса / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007. - 229 с.
6.Информатика: рабочая тетрадь для VII класса / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007. - 111 с.
7.Уроки информатики в V - VII классах: методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007. - 256 с.
Образовательным учреждениям, реализующим преподавание информатики по программам школьного компонента в VIII и IX классах, в 2009/2010 учебном году рекомендуется при разработке учебных программ пользоваться примерными программами И.Г. Семакина или Н.Д. Угриновича.
УМК И.Г. Семакина включает в себя следующие пособия:
1.Семакин, И.Г. Программа базового курса "Информатика и ИКТ" для основной школы. (VIII - IX) классы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. XI классы / И.Г. Семакин и др. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.; С. 206 - 218.
2.Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для VIII класса / И.Г. Семакин и др. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2005.
3.Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для IX класса / И. Г. Семакин и др. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2005.
4.Задачник-практикум по информатике. VIII - XI кл. / И.Г. Семакин и др.; под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: в 2 т. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2005.
5.Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие для учителя / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2005.
УМК Угриновича Н.Д. включает в себя следующие пособия:
1.Угринович, Н. Д. Программа базового курса "Информатика и ИКТ" для основной школы (VIII - IX) классы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. XI классы. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.; С. 219 - 230.
2.Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для VIII класса / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007.
3.Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для IX класса / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007.
4.Угринович, Н.Д. Преподавание курса "Информатика и ИКТ" в основной и старшей школе: методическое пособие для учителей. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2004 - 2007.
5.Угринович, Н.Д. Windows-CD. Компьютерный практикум на CD-ROM. - М.: БИНОМ, 2004 - 2005.
Обращаем внимание, что выбор УМК в основной школе может быть различным, но ни в коем случае не разрозненным на каждом году обучения. Учитель, выбирая УМК, обязан выполнять учебный план выбранной программы и концептуальные основы авторского видения для полноценного освоения образовательного стандарта.
Элективные курсы по информатике
и ИКТ в основной школе
Элективные курсы в IX классе являются пропедевтическими и выполняют задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта выбора собственного содержания образования. Элективные курсы являются курсами по выбору. В зависимости от своих интересов, склонностей, предпочтений и т.д. учащиеся могут выбрать элективный курс по любому предмету, независимо от дальнейшего профиля обучения.
Примеры программ элективных курсов по информатике можно найти по следующим адресам:
- http://kavp2006.khb.ru/download.php?part=archive&id=23;
- http://window.edu.ru/window_catalog/files/r23874/3_Informatika.pdf;
- http://edu.murmansk.ru/text/information_science/program/sbornik_el_curs.htm.
При составлении программ элективных курсов следует руководствоваться письмом Комитета образования ЕАО от 18.02.2005 N ИСО-185/5 "Методические рекомендации по разработке и утверждению учебных программ".
Изучение информатики и ИКТ в старшей школе
В старшей школе изучение информатики и ИКТ осуществляется как на базовом, так и на профильном уровне.
На базовом уровне предмет изучается в рамках социально-экономического, индустриально-технологического, универсального профилей; на профильном уровне - в рамках физико-математического, информационно-технологического профилей.
Основные задачи базового курса старшей школы - систематизировать знания в области информатики и ИКТ, полученные в рамках основной школы, изучить общие закономерности функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных, что позволит развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.
Различие в базовом и профильном курсах проявляется в степени детализации описания содержания. На базовом уровне ориентация содержания на обобщение, систематизацию изученного материала. На профильном уровне - на расширение и углубление содержания учебного материала.
Для преподавания базового уровня информатики и ИКТ на старшей ступени обучения рекомендуется использовать примерные программы И.Г. Семакина или Н.Д. Угриновича.
УМК Семакина И.Г. включает в себя следующие пособия:
1.Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для X - XI классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007.
2.Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для X - XI классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007.
3.Семакин, И.Г. Задачник-практикум по информатике для VII - XI классов / И Г. Семакин, Л.А. Залогова, М.А. Плаксин и др.: в 2 ч. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2002 - 2005.
4.Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2002 - 2005.
УМК Угриновича Н.Д. включает в себя следующие пособия:
1.Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии: учебник для X - XI классов. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007.
2.Угринович, Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям (X - XI класс). - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007.
3.Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для X класса. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2007.
4.Угринович, Н.Д. Преподавание курса "Информатика и ИКТ" в основной и старшей школе: методическое пособие + 2 CD. - М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2002 - 2005.
Информатика и информационные технологии
в рамках социально-экономического профиля,
индустриально-технологического, универсального обучения
(непрофильное обучение)
| Учебный предмет | Количество часов в неделю | |
| Информатика и ИКТ | X | XI |
| 2 | 2 |
В рамках перечисленных профилей изучение информатики и ИКТ является обязательным и изучается за счет инвариативной части примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на базовом уровне (2 ч. в неделю за 2 года обучения). Учебные программы разрабатываются на основе стандарта по информатике и информационным технологиям (базовый уровень).
Курс "Информатика и информационно-коммуникационные технологии" в рамках всех перечисленных профилей должен иметь социальную направленность. Желательно строить курс на реальных примерах, беря их из областей научных знаний и общественной практики, соответствующих профилю обучения.
Расширение профильной направленности обучения информатике и информационным технологиям возможно за счет введения элективных курсов (компонент образовательного учреждения базисного учебного плана).
Организация обучения по курсу должна быть направлена на создание условий для самообразования и формирования у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля. Необходимо включать материал, способствующий как развитию творческого отношения к изучаемому материалу, так и реализации деятельностного подхода к процессу обучения.
Для каждого из перечисленных выше профилей возможно введение элективных учебных курсов, ориентированных на будущую профессиональную деятельность или социальную сферу.
Так для социально-экономического профиля актуальными могут стать курсы, демонстрирующие применение научно-практических знаний из области информатики в экономике и менеджменте. Например:
Решение экономических задач на компьютере.
Компьютерные технологии в профессиональной деятельности экономиста.
Виртуальный магазин.
Компьютерные технологии и мировой рынок.
Как работать и заработать в Интернете.
Учебная фирма.
Финансовые операции в Интернете.
Для индустриально-технологического профиля могут оказаться интересными курсы такой тематики:
Основы проектирования на компьютере.
Ландшафтный дизайн на компьютере.
Использование компьютера для чертежной графики.
Оформительская деятельность и компьютер.
Учащихся универсального профиля могут заинтересовать курсы следующего содержания:
Компьютер на моем рабочем столе (обслуживание персонального компьютера).
Деловое и дружеское общение в Интернете.
Этика делового общения и компьютер.
В рамках всех перечисленных выше профилей возможна организация элективных курсов, расширяющих кругозор учащихся, повышающих их эрудицию, демонстрирующих социальную значимость знаний, получаемых в рамках базового курса. Например:
Компьютер: прошлое и настоящее.
Логика и искусственный интеллект.
История одного изобретения (история развития вычислительной техники).
Роботы и робототехника.
Компьютерное пиратство (основы информационной безопасности).
Информатика и информационные технологии
в рамках физико-математического
и информационно-технологического профилей
| Учебный предмет | Количество часов в неделю | |
| Информатика и ИКТ (профильный учебный предмет) | X | XI |
| 8 | 8 |
В рамках данного профиля изучение информатики и информационных технологий осуществляется на профильном уровне за счет вариативной части БУП (8 учебных часов в неделю). Это означает, что обучение информатике и информационным технологиям осуществляется на повышенном уровне. Учебные программы разрабатываются на основе стандарта по информатике и информационным технологиям (профильный уровень).
Учащиеся, выбравшие обучение по данному профилю, нацелены на продолжение образования в техническом вузе или на соответствующих факультетах университетов. В связи с этим надо иметь в виду, что некоторые высшие учебные заведения включают в ряд вступительных экзаменов и экзамен по информатике. Таким образом, подготовка выпускников к этому испытанию входит в число профессиональных задач, стоящих перед школьным учителем.
В качестве элективных курсов могут реализовываться любые курсы, которые либо поддерживают содержательные линии курса информатики и информационных технологий, либо удовлетворяют потребностям учащихся в получении углубленных знаний по данному предмету. Например:
Информационная деятельность людей.
Основы формальной логики и решение логических задач.
Криптография и компьютер.
Решение задач с помощью языков программирования.
Вычислительный эксперимент на компьютере.
В рамках этих профилей актуальными могут оказаться курсы, поддерживающие обучение физике и математике с помощью компьютерных технологий. Например:
Решение физических и математических задач на компьютере.
Использование электронных учебников при подготовке к поступлению в вуз.
Учащимся указанных профилей можно предложить также курсы, ориентированные на расширение кругозора и удовлетворение их индивидуальных интересов. Например:
История физики и математики в лицах.
За страницами учебников информатики, физики, математики.
Использование компьютера в разных отраслях производства.
Элективные курсы по информационным технологиям должны учитывать специфику каждого из профилей. Так, например, для физико-математического профиля интересными могут оказаться курсы следующей тематики:
Компьютерное моделирование с помощью различных инструментальных средств.
Решение расчетных задач на компьютере.
Создание динамических моделей на компьютере.
Создание приложений в инструментальной среде программирования.
Учащимся информационно-технологического профиля можно предложить такие курсы:
Элементы FLASH-программирования.
Использование различных мультимедийных элементов при создании электронного документа.
Основы художественно-эстетического оформления электронных документов.
Информатика и информационные технологии
в рамках филологического, художественно-эстетического,
социально-гуманитарного и оборонно-спортивного профилей
| Учебный предмет | Количество часов в неделю | |
| Информатика и ИКТ (региональный компонент) | X | XI |
| 1 | 1 |
Для данных профилей предмет "Информатики и ИКТ" не представлен в федеральном компоненте базисного учебного плана. Предполагается, что учащиеся смогут углубить свои знания по информатике и информационным технологиям, а также приобрести опыт практического использования информационно-коммуникационных технологий в рамках элективных курсов.
Для этих профилей уместными могут быть элективные курсы, ориентированные на приобретение практических умений использования компьютерных технологий в жизни, социальной сфере. Например:
Основы оформления деловой документации на компьютере.
Электронный портфолио (оформление учебных работ на компьютере).
Компьютерная графика.
Интересными и полезными окажутся элективные курсы, в рамках которых осуществляется проектная деятельность учащихся по темам, непосредственно связанным с профилем обучения.
Могут быть образованы элективные курсы, ориентированные на использование электронных ресурсов для индивидуальной образовательной деятельности.
Так, для филологического и художественно-эстетического профилей можно предложить элективные курсы, ориентированные на использование компьютерных технологий для приобретения знаний в области литературы, изобразительного и театрального искусства. Например:
Виртуальная экскурсия по музейным залам.
Музейные коллекции на электронных носителях.
Электронный абонемент и электронные книги.
Афиша в Интернете.
Для оборонно-спортивного профиля - курсы, посвященные военной истории, истории развития военной техники, средств коммуникаций и т.д. По окончании курсов предполагается защита проекта, выполненного с использованием ИКТ. Например:
Военная техника второй мировой войны.
Военно-исторические музеи в Интернете.
История развития средств связи.
Великие полководцы (исторические факты на электронных носителях).
Для социально-гуманитарного профиля интересными будут курсы следующей тематики:
Информационно-справочная деятельность.
Электронные библиотеки.
Общение и Интернет.
Информатика и информационные технологии
в рамках физико-химического, химико-биологического,
биолого-географического и агротехнологического профилей
| Учебный предмет | Количество часов в неделю | |
| Информатика и ИКТ (региональный компонент) | X | XI |
| 1 | 1 |
Для этой группы профилей учебный предмет "Информатика и ИКТ" также не представлен в федеральном компоненте базисного учебного плана. Обучение предмету может осуществляться за счет учебных часов вариативной части учебного плана. Например:
Химический эксперимент на компьютере.
Физический эксперимент на компьютере.
Биологическая лаборатория.
Рекомендации по формированию пакета элективных курсов, представленные для предыдущей группы профилей, в полной мере можно отнести и к данной группе.
Дополнительно пакет элективных курсов может быть расширен курсами по применению компьютерных технологий для реализации научных методов познания (в частности, моделирования) и использованию компьютерных методов при проведении физических, химических, географических и агротехнических исследований.
Следует указать, что в рамках данных профилей могут быть организованы курсы с учетом специфики профиля.
Например, для физико-химического профиля таковыми могут являться:
Основы оформления деловой документации на компьютере.
Изучение основ химии и физики с помощью электронных средств.
Подготовка к ЕГЭ по физике с помощью электронных средств.
Для химико-биологического профиля:
Решение химических и биологических задач на компьютере.
Особенности оформления материалов химико-биологического содержания на компьютере.
Изучение основ химии и биологии с помощью электронных средств.
Для агротехнологического профиля:
Подготовка к ЕГЭ по естественно-научным дисциплинам с помощью электронных средств.
Проектирование природных ландшафтов с помощью компьютерных инструментальных средств.
Справочные материалы по агротехнике.
Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ
Практика последних лет показывает, что источником большого количества ошибок является слабая математическая подготовка выпускников. Значительное количество заданий оказывается выполненными неправильно только из-за арифметических ошибок. Учащиеся плохо знают таблицу значений функции для первых 10 аргументов. При расчете задач на пропускную способность канала связи учащиеся не пользуются двоичными логарифмами, а вместо этого перемножают числа "в столбик", делая при этом ошибки. Часто ошибки допускаются при нахождении остатка при делении целых чисел, при построении углов в 30, 60, 120 градусов и т.д. Притом, что все вышеперечисленные умения должны формироваться при изучении математики в основной школе, их отсутствие сказывается на результатах экзамена по информатике за курс полной средней школы в силу высокой роли межпредметных связей в курсе информатики.
Существенным источником ошибок также является невнимательность учащихся при заполнении бланков второй части работы. Естественно, что в отличие от результатов обработки первой части работы, где ошибки распознавания исключены, при сканировании и распознавании ответов на задания второй части возможны ошибки обработки. При подготовке учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т.п. Также на уроках информатики можно объяснить учащимся всю сложность задачи распознавания письменного текста и проиллюстрировать тем самым необходимость записывать ответ с помощью букв и цифр стандартной формы, максимально соответствующих образцу, приведенному на бланке для записи ответов.
Готовя учащихся к экзамену, следует еще раз обратить их внимание на то, что ответы на задания третьей части работы должны быть записаны четко, понятным почерком, в строгом соответствии с требованиями, сформулированными в задании. В ином случае вероятность ошибок при оценивании работы резко возрастает.
Хорошим подспорьем для изучения многих тем и разделов предмета учащимися, освоения ими необходимых навыков в практической деятельности, приведения в целостную систему мог бы стать организованный комплекс межпредметных проектов, задействующих новые информационные технологии в качестве реального инструмента для решения предметных задач.
Полезные ссылки
| Название | Ссылка |
| Федеральный портал "Российское образование" | http://www.edu.ru |
| Единое окно доступа к образовательным ресурсам | http://window.edu.ru |
| Российский общеобразовательный портал | http://school.edu.ru |
| Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов | http://school-collection.edu.ru |
| Портал информационной поддержки единого государственного экзамена | http://ege.edu.ru |
| Естественно-научный образовательный портал | http://www.en.edu.ru |
| Федеральный образовательный портал "Экономика. Социология. Менеджмент" | http://www.ecsocman.edu.ru |
| Федеральный портал "Инженерное образование" | http://www.techno.edu.ru |
| Федеральный портал "Информационнокоммуникационные технологии в образовании" | http://www.ict.edu.ru |
| Российский портал открытого образования | http://www.openet.edu.ru |
| Образовательный портал по поддержке процессов обучения в странах СНГ | http://www.sng.edu.ru |
| Федеральный портал "Дополнительное образование детей" | http://www.vidod.edu.ru |
| Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы | http://katalog.iot.ru |
| Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов | http://fcior.edu.ru |
| Информатика и ИКТ в образовании | http://www.rusedu.info/ |
| Демонстрационные варианты ЕГЭ | http://www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/ |
| КИМ - 2008 | http://www1.ege.edu.ru/component/option, com_docman/task,cat_view/gid,69 |
| ФИПИ. Открытый сегмент ФБТЗ. Информатика | http://www.fipi.ru/view/sections/160/docs/ |
| Интерактивный ознакомительный вариант ЕГЭ по информатике | http://www.bitnet.ru/demo-ege/demo-inf-2004.html |
| Форум "ЕГЭ по информатике: сложные вопросы" | http://it-n.ru/board.aspx?cat_no= 85737&tmpl=Thread&BoardId=86204&ThreadId= 10603&page=3 |
ГЕОГРАФИЯ
Н.Н. Сабельникова-Бегашвили,
кандидат биологических наук,
заведующая кафедрой естественно-научных
дисциплин СКИПКРО
В общеобразовательных учреждениях края преподавание географии в 2009/2010 учебном году осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и нормативными документами органов исполнительной власти:
- федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Министерства образования России от 05.03.2004 N 1089);
- федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Министерства образования России от 09.03.2004 N 1312);
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 N 324-пр).
На основании приказа министерства образования Ставропольского края N 01-54/3981 от 02.07.2008 предложено методическое сопровождение учебного процесса в школах края в 2009/2010 учебном году, что дает возможность строить рабочий план на принципах дифференциации.
В соответствии с вышеуказанными документами, структурой и содержанием концепции географического образования, а также необходимостью подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена основной курс географии является обязательным для изучения учебным предметом федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. В рамках основного общего образования на изучение географии отводится 245 часов (VI кл. - 35 ч., VII - 70, VIII - 70, IX кл. - 70 ч.).
Новая концепция школьного географического образования и содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта по географии реализованы в новых линиях школьных учебников, атласов, рабочих тетрадей и методических рекомендациях.
В средней (полной) общеобразовательной школе география изучается в следующих вариантах:
1.Универсальный профиль - 2 часа за два года обучения (140 часов).
2.География как профильный учебный предмет изучается в классах физико-химического (2 часа, X - XI классы), химико-биологического (2 часа, X - XI классы), в классах универсального обучения (по 1 часу в X - XI классах: 140 ч), биолого-географического (6 часов, X - XI классы), социально-экономического (6 часов, X - XI классы).
География отсутствует на базовом и профильном уровнях: физико-математического, социально-гуманитарного, художественно-эстетического, оборонно-спортивного, агротехнологического, индустриально-технологического, филологического, информационно-технологического. Следует обратить внимание, что на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности возможно увеличение количества часов за счет часов регионального компонента или компонента образовательного учреждения.
Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к географии, школа может увеличить число часов на ее изучение путем предоставления возможности выбора элективных курсов по географии за счет компонента образовательного учреждения.
Содержание учебного материала, дополняющего программу по географии профильного уровня, регламентируется специальным документом ЕГЭ - кодификатором.
Для проведения итоговой (государственной) аттестации выпускников средней (полной) школы по географии в форме ЕГЭ используются контрольно-измерительные материалы, составленные с учетом следующих документов:
- обязательный минимум содержания основного общего образования по географии (приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236);
- обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по географии (приказ Минобразования России от 30.06.1999 N 56);
- федеральный компонент государственного стандарта общего образования. География (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).
Программно-методическое обеспечение
На основании письма Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 N 03-1263 и в связи с переходом на новые образовательные стандарты учителям географии рекомендуется использовать новые примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования.
Примерные программы по географии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и наряду с этим раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности образования - с одной стороны и его стандартизации - с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования.
Программы
1.Примерные программы основного и среднего (полного) образования по географии, рекомендованные письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 N 03-1263.
2.Программы для общеобразовательных учреждений. География. 6 - 11 классы / составитель Е.В. Овсянникова. - М.: Дрофа, 2008. - 128 с.
Учебно-методический комплект по географии подготовлен единым авторским коллективом и рекомендован (допущен) Министерством образования и науки РФ. По всей линии учебников прослеживается преемственность в развертывании содержания, системы вопросов и заданий от одного учебника к другому. С учетом реализации новой концепции содержания географического образования предполагается переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу.
В 2009/2010 учебном году утвержден следующий перечень учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования Ставропольского края:
| N | Авторы, название учебника | Класс | Издательство |
| 1. | Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География | 6 | Дрофа |
| 2. | Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География | 6 | Русское слово |
| 3. | Лобжанидзе А.А., под ред. В.П. Дронова, А.М. Кондакова. География | 6 | Просвещение |
| 4. | Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География | 7 | Русское слово |
| 5. | Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География | 8 | Русское слово |
| 6. | Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н. География | 9 | Русское слово |
| 7. | Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А., под ред. В.П. Дронова. География | 7 | Дрофа |
| 8. | Раковская Э.М. География | 8 | Просвещение |
| 9. | Баринова И.И. География России | 8 | Дрофа |
| 10. | Алексеев А.И. и др. География России | 8 | Дрофа |
| 11. | Алексеев А.И. и др. География России | 9 | Дрофа |
| 12. | Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство | 9 | Дрофа |
| 13. | Алексеев А.И., Николина В.В. География | 9 | Просвещение |
| 14. | Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География (базовый и профильный уровни) | 10 | Русское слово |
| 15. | Максаковский В.П. География (базовый уровень) | 10 | Просвещение |
| 16. | Холина В.Н. География (профильный уровень) | 10 | Дрофа |
Рекомендации по использованию
действующих учебников и УМК
Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники начиная с 2004 года издания (в соответствии с государственным стандартом общего и среднего (полного) общего образования), а также систематически дополнять содержание учебника новейшими сведениями о достижениях науки в области географии.
Рекомендуемая литература для классов базового уровня
(X - XI классы, 68 ч.)
Экономическая и социальная география мира
(В.П. Максаковский):
1.Максаковский, В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. - М.: Просвещение, 2005. - 400 с.
2.Максаковский, В.П. Рабочая тетрадь по географии. 10 класс. - М.: Просвещение, 2005. - 61 с.
3.Максаковский, В.П. Экономическая и социальная география мира: методическое пособие. - М.: Просвещение, 2005. - 240 с.
4.Баранчиков, Е.В. Тесты по географии // К учебнику В.П. Максаковского "География, экономическая и социальная география мира". 10 класс. - М.: Изд-во "Экзамен", 2007 - 126 с.
5.Максаковский, В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнительные главы к учебнику для 10 класса. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 2004.
Экономическая и социальная география мира
(Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский)
1.Домогацких, Е.М. Экономическая и социальная география мира: программа для 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2007.
2.Домогацких, Е.М. Экономическая и социальная география мира: программа для 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2007.
3.Домогацких, Е.М. Экономическая и социальная география мира: учебник для 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2007. - Ч. 1. - 232 с.
4.Домогацких, Е.М. Экономическая и социальная география мира: учебник для 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. - М.: ООО "ТИД "ТИД "Русское слово - РС", 2007. - Ч. 2. - 232 с.
Рекомендуемая литература для изучения регионального компонента по географии может быть использована при изучении регионального компонента в VI - VII классах средних общеобразовательных учреждений.
В VI классе из 70 часов (2 часа в неделю) учебного предмета "География" основной школы 10% учебного времени должно быть выделено для организации изучения учащимися содержания образования краеведческой направленности. В школьном журнале записываются 7 часов регионального компонента (РК).
Рекомендуемая литература для изучения
регионального компонента в VIII классе
1.Физическая география Ставропольского края: видеоучебник / Н.С. Сапроненкова. - Ставрополь, 2009.
2.Физическая география Ставропольского края: учебник / под ред. В.В. Савельевой, Н.С. Румыниной, Б.Л. Годзевича, В.А. Шальнева. - Ставрополь, 2003.
3.Гниловской, В. Г. Занимательное краеведение. - Ставрополь, 1974.
Рекомендуемая литература для изучения
регионального компонента в IX классе
1.Экономическая и социальная география Ставропольского края: видеоучебник / Н.С. Сапроненкова. - Ставрополь, 2009.
2.Белозеров, В.С. Экономическая и социальная география Ставропольского края: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / В.С. Белозеров, К.А. Магомедов - Ставрополь, 1996.
3.Энциклопедический словарь Ставропольского края / под. ред. В.А. Шаповалова. - Ставрополь, 2006.
4.Статистический сборник Ставропольского края. - Ставрополь, 2008.
Элективные курсы
На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счет компонента образовательного учреждения.
Создание элективных курсов - важнейшая часть обеспечения введения предпрофильного и профильного обучения. Можно использовать разработанные и апробированные программы, переработать программы факультативных курсов и разработать авторскую программу. При этом следует учесть, что к элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся.
Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем. Следует обратить внимание на структуру программ элективных курсов.
Программа курса включает следующие структурные элементы:
1.Титульный лист.
2.Пояснительную записку.
3.Цели и задачи учебной дисциплины.
4.Требования к уровню усвоения дисциплины.
5.Учебно-тематический план.
6.Содержание тем учебного курса.
7.Практические занятия.
8.Контроль уровня обученности.
9.Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя.
10.Учебно-методическое обеспечение предмета.
По элективным курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой (государственной) аттестации. Педагогам необходимо учитывать, что содержание элективного курса и правила его освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно. Возможны варианты контроля уровня обученности (защита реферата, разработка проекта, выполнение творческих заданий и т.д.).
Перечень программ предметных элективных курсов
предпрофильной подготовки (компонент
образовательного учреждения)
1.Александрова, Е.Н. Решение географических задач // Элективные курсы в системе предпрофильного обучения. - Архангельск, 2005. - С. 36 - 40.
2.Марданова, Д.Р. Региональная экология // Модернизация школьного географического образования: методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е.Н. Александровой, А.П. Кирилловой. - Архангельск, 2005. - С. 19 - 22.
3.Потапов, И.А. Лингвистическая география // Модернизация школьного географического образования: методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е.Н. Александровой, А.П. Кирилловой. - Архангельск, 2005. - С. 14 - 16.
4.Преминина, Я.К. Монархии Европы // Модернизация школьного географического образования: методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е.Н. Александровой, А.П. Кирилловой. - Архангельск, 2005. - С. 11 - 14.
5.Хвостова, А.В. Прикладная экология // Модернизация школьного географического образования: методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е. Н. Александровой, А.П. Кирилловой. - Архангельск, 2005. - С. 16 - 19.
Учебно-методические комплекты базовых географических курсов являются традиционными и давно используются в практике обучения географии. Учебно-методический комплект для профильных классов В.Н. Холиной "География. Профильный уровень" сформирован и допущен Министерством образования РФ и министерством образования Ставропольского края.
Другие предлагаемые учебно-методические комплекты могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях в качестве элективных курсов.
Коммерческая география (Е.Л. Плисецкий) 68 ч.
(X - XI классы)
1.Плисецкий Е.Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок: учебник для 10 класса. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. - 176 с.
2.Плисецкий, Е.Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок. 11 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. - 176 с.
3.Плисецкий, Е.Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок: рабочая тетрадь. 10 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004.
4.Плисецкий, Е.Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок: методические рекомендации для учителя. 10 - 11 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004.
География человеческой деятельности (В.Н. Холина) 68 ч.
(X - XI классы)
1.Холина, В.Н. География человеческой деятельности: Экономика, культура, политика. 10 - 11 классы. - М.: Просвещение, 2005. - 352 с.
2.Холина, В.Н. География человеческой деятельности: рабочая тетрадь. 10 - 11 классы. - М.: Просвещение, 2005. - 64 с.
3.Холина, В.Н. География человеческой деятельности: методические рекомендации к изучению курса. - М.: Просвещение, 2004. - 176 с.
Геология (Н.В. Короновский) 68 ч. (X - XI классы)
1.Короновский, Н.В. Геология. 10 - 11 кл. - М.: Дрофа, 2005.
Геоэкология (Л.Л. Розанов) 68 ч. (X - XI классы)
1.Розанов, Л.Л. Программа курса "Геоэкология" // Элективные курсы. Программы. География. - М.: Дрофа.
2.Розанов, Л.Л. Геоэкология. 10 - 11 кл. - М.: Дрофа, 2005.
Элективные курсы для профильной школы
(X - XI классы)
1.Пространственное разнообразие России / С.В. Рогачев // География. - 2005. - N 4. - С. 30 - 33. (35 ч.)
2.Этнология и этнография / А.А. Лобжанидзе, Д.В. Заяц // География. - 2005. - N 4. - С. 27 - 29. (34 ч.)
3.География населения с основами демографии / С. А. Сухин // География. - 2006. - N 1. - С. 37 - 42. (34 ч.)
4.Винокурова, Н.Ф. Природопользование: учебное пособие для профильных классов общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В. М. Смирнова, В.И. Сиротин. - М.: Дрофа, 2007. - 240 с.
Практические работы по географии
Практические работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности и являются одним из важных этапов подготовки к ЕГЭ по географии. Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемным подходами и методами.
По дидактической цели все практические работы делятся на обучающие (тренировочные), самостоятельные (творческие), итоговые (оценочные).
На выполнение практических работ отводится не более 20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные) работы составляют около 50% работ. Выполнение тренировочных и творческих работ учителем оценивается выборочно и в школьный журнал выставляются только удовлетворительные оценки. Итоговые практические работы по темам выполняются и оцениваются у всех учащихся в классе, записываются и выставляются в школьный журнал.
Таким образом, все практические работы по программе отражаются в тематическом и поурочном планировании с указанием их вида (обучающие, самостоятельные, итоговые). В школьный журнал записываются только итоговые (оценочные) практические работы:
Список дополнительной методической литературы по предмету
1.Программы элективных курсов. География. 10 - 11 классы. Профильное обучение / сост. В.П. Дронов. - М.: Дрофа, 2005. - 191 с.
2.Розанов, Л.Л. Введение в общую географию в 10 - 11 классах: учебное пособие. - М.: Дрофа, 2008 - 223 с.
3.Сборник нормативных документов. География / сост.: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 141 с.
4.Сборник нормативных документов. География (проект) / сост.: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2008. - 100 с.
5.Байбородова, Л.В. Обучение географии в средней школе: методическое пособие / Л.В. Байбородова, А.В. Матвеев. - М.: Владос, 2008. - 303 с.
6.Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.
7.Юнина, Е.А. Технология качественного обучения в школе: учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 224 с.
Сайты:
http://www. geo2000.nm.ru - Географический портал.
http://geographer.ru - Географический портал.
http://rgo.ru - География сети: RGO.ru.
http://geotest.nm.ru - Сборник тестов по географии.
http://www.edunews.ru/task/exam_geo.htm - Экзамены по географии.
http://ege.edu.ru - Портал ЕГЭ.
www. fipi.ru - Федеральный институт педагогических измерений.
http://letopisi. ru - Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ.
http://geo. metodist.ru - Методическая лаборатория географии.
ТЕХНОЛОГИЯ
В.Н. Даванов,
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий лабораторией
"Сельская школа" СКИПКРО;
Л.Ю. Берестовская,
доцент кафедры
профессионального образования
и технологии СКИПКРО
Преподавание технологии в 2009/2010 учебном году будет осуществляется в соответствии с Законом РФ "Об образовании" и следующими нормативными документами:
- федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 // Вестник образования России. - 2004. - N 12, 13, 14);
- федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 N 1312 // Вестник образования. - 2004. - N 13, 14);
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 N 324-пр);
- федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 N 379, сайт Минобразования и науки РФ //www.vestnik.edu.ru);
- перечнем учебников на 2009/2010 учебный год, рекомендованных министерством образования Ставропольского края (приказ от 02.02.2009 N 38-пр);
- обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования РФ от 30.06.1999 N 56);
- временными требованиями к обязательному минимуму содержания основного общего образования (приказ Министерства образования РФ от 19.05.1998 N 1236).
Технология с позиций социализации учащихся занимает ключевое место в системе общего образования. В соответствии с примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края (ПУП) ее изучение начинается в начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровнях на старшей ступени общего образования. В начальной школе на изучение технологии выделено по 1 часу в неделю в I и II классах и по 1 часу в неделю в III и IV классах.
Учебное время, отведенное в I - II классах для предметов "Искусство (ИЗО)" (33 и 34 часа в год соответственно) и "Технология (Труд)" (33 и 34 часа в год соответственно), по решению образовательного учреждения может быть объединено и использовано для преподавания интегрированного предмета "Изобразительное искусство и художественный труд" (66 и 68 часов в год для I и II классов соответственно).
В III - IV классах в рамках учебного предмета "Технология (Труд)" начинается освоение приемов работы на компьютере, что необходимо для изучения на ступени основного общего образования нового учебного предмета "Информатика и ИКТ".
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края предполагает реализацию примерной программы основного общего образования (V - IX классы) по технологии.
| Количество часов в год | |||||
| V | VI | VII | VIII | IX | |
| Базисный учебный план образовательных учреждений РФ | 70 | 70 | 70 | 35 | |
| Примерный учебный план (недельный) | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 |
На ступени основного общего образования на изучение технологии в V - VII классах выделено 2 часа в неделю, в VIII классе - 1 час в неделю, в IX классе - 1 час. Один час технологии в VIII классе рекомендуется использовать на изучение технологий, распространенных в регионе, с целью профессионального самоопределения учащихся. При этом национально-региональные особенности местного социально-производственного окружения могут быть представлены в авторской программе для конкретного общеобразовательного учреждения соответствующими технологиями, видами и объектами труда.
Два часа учебного предмета "Технология" в IX классе переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся, а один дополнительный час, определенный примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края может быть использован на преподавание модуля "Черчение". В тех случаях, когда в старших классах школы предполагается реализация универсального обучения (непрофильного обучения), указанные часы рекомендуется вернуть предмету "Технология" в целях обеспечения непрерывности технологического и профессионального образования. Рекомендуется также сохранить обучение технологии при подготовке учащихся к технологическому, физико-техническому и оборонно-спортивному профилям.
Основные содержательные направления предмета
"Технология"
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С учетом сложившейся в стране системы подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: "Технология. Технический труд", "Технология. Обслуживающий труд", "Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)".
Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению "Технология. Технический труд" является раздел "Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов". Программа обязательно включает в себя также разделы "Электротехнические работы", "Технологии ведения дома", "Черчение и графика", "Современное производство и профессиональное образование".
Для программы по направлению "Технология. Обслуживающий труд" базовыми являются разделы "Кулинария", "Создание изделий из текстильных и поделочных материалов". Программа направления "Технология. Обслуживающий труд" обязательно включает в себя также разделы "Электротехнические работы", "Технологии ведения дома", "Черчение и графика", "Современное производство и профессиональное образование".
Базовыми разделами для программы по направлению "Технология. Сельскохозяйственный труд" являются разделы "Растениеводство" и "Животноводство". Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся таких школ с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям технического труда или обслуживающего труда. Комплексный учебный план в конкретной сельской школе при этом составляется с учетом сезонности сельскохозяйственных работ в ученической производственной бригаде.
В связи с перераспределением времени между указанными разделами в комбинированных программах для сельских школ уменьшается объем и сложность практических работ в разделах содержания по техническому труду с сохранением всех составляющих минимума содержания обучения по технологии. Комплексно для таких комбинированных программ планируется освоение раздела "Современное производство и профессиональное образование" и проектная деятельность учащихся. Желательно, чтобы темы творческих работ и проектов учащихся сельских школ носили комбинированный характер, сочетая современные технологии технического и сельскохозяйственного труда. Необходимые сведения о профессиях промышленного и сельскохозяйственного производства, сферы услуг, путях получения профессионального образования даются сельским школьникам в содержательно общем для обоих направлений разделе по профессиональному самоопределению.
Ввиду объективных трудностей обеспечения сельских школ деталями или конструкторами для технологий, относящихся к электронной технике, соответствующие работы могут быть заменены электротехническими работами с электроприводом и электромеханической автоматикой оборудования сельскохозяйственного производства.
В базисном учебном плане по ряду профилей для старших классов среднего (полного) общего образования образовательная область "Технология" не входит в число обязательных учебных предметов на базовом уровне в федеральном компоненте. Там она представлена в составе учебных предметов по выбору на базовом уровне. На ее изучение в X и XI классах здесь отводится 140 часов (по два часа в неделю в каждом классе).
Для технологического профиля общеобразовательной подготовки учащихся X и XI классов на изучение курса технологии в примерном учебном плане для образовательных учреждений Ставропольского края отводится 280 часов (4 часа в год). Технологический профиль общеобразовательной подготовки старшеклассников дает учащимся возможность приобретать и совершенствовать умения применять знания основ наук в практической деятельности по выбранному направлению профильной подготовки.
Функционально-прикладной характер обучения технологии обеспечивается в процессе освоения разнообразных способов практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда.
Виды и содержание технологических процессов, составляющих основу стандарта, позволяют осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников.
Широкое использование творческой и проектной деятельности при обучении технологии способствует развитию инициативы, творческих способностей школьников. У учащихся формируется функциональная грамотность. Они приобретают опыт коллективной трудовой деятельности, учатся определять потребности в результатах труда, планировать свою деятельность и оценивать результаты своего труда.
В результате систематического изучения технологии учащимся прививаются навыки соблюдения дисциплины труда, уважительное отношение к результатам своего и чужого труда, ответственность за результаты своей деятельности, патриотизм и гордость за достижения отечественных ученых и инженеров.
В минимуме содержания образовательных программ по технологии заложена преемственность целей и задач, решаемых на различных ступенях общеобразовательной школы. Обучение школьников начинается с формирования представлений о роли трудовой деятельности в создании объектов окружающего мира и развития мелкой моторики рук в начальной школе и завершается в основной школе приобретением компетентности в трудовой и хозяйственно-бытовой сферах, а также компетентности в сфере профессионального самоопределения.
Впервые в отечественном образовании для учащихся X - XI классов были разработаны минимум содержания образовательных программ и требования к уровню достижений для технологического профиля и базового уровня обучения. Стандарт базового уровня обучения предназначен для использования в школах с универсальным профилем обучения и в школах с нетехнологическими профилями обучения.
На базовом уровне обучения в старшей школе происходит дальнейшее формирование способности школьников самостоятельно определять свои жизненные и профессиональные планы и проводится обучение технологиям проектирования и создания объектов труда с учетом познавательных интересов учащихся.
В технологическом профиле обучения предусмотрена углубленная технологическая подготовка старшеклассников в выбранной отрасли и направлении технологической деятельности. По ее завершении учащиеся могут получить справку об освоении профильного курса по технологии. При углубленном уровне профильной технологической подготовки, с использованием времени за счет регионального и школьного компонентов БУП допускается выдача свидетельства государственного образца о профессиональном обучении.
Независимо от видов изучаемых технологий, содержанием программ по технологии предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
- культура и эстетика труда;
- получение, обработка, хранение и использование информации;
- основы черчения, графики, дизайна;
- элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
- знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
- творческая, проектная деятельность;
- история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Исходя из необходимости учета образовательных потребностей школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в примерные программы отбирался с учетом следующих положений:
- распространенности изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражения в них современных научно-технических достижений;
- возможности освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;
- выбора объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
- возможности реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;
- возможности познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
По структуре каждый раздел программ включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение программного материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
Приоритетные направления в преподавании технологии
Основной формой обучения технологии является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, творческие или проектные работы. Все виды практической деятельности в программах основной школы направлены на освоение различных технологий обработки материалов, преобразования энергии информации, объектов природы и социальной среды. Лабораторно-практические работы выполняются по темам, связанным с изучением материалов машин и механизмов, проведением опытов и исследований в темах по сельскохозяйственному труду.
Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, его общественную или личную ценность, возможность выполнения работ при имеющейся материально-технической базе обучения технологии.
В программах предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующие темы по учебным планам программ даются в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.
Раздел "Технологии ведения дома" включает в себя обучение элементам семейной экономики.
Содержание обучения черчению и графике, которое включено в обязательный минимум содержания, в программах представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике как фрагмент содержания введены почти во все технологические разделы и темы программ. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в IX классе (1 час), для этого периода обучения выделено дополнительное время из компонента образовательного учреждения.
Занятия по направлению "Технология. Технический труд" проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор материалов, инструментов, приборов, станков и оборудования.
Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень, разрешенного к использованию оборудования в общеобразовательных учреждениях (работа с тканями в технологии обслуживающего труда проводится только на бытовых швейных машинах). Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.
Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов.
Отличительной особенностью программы направления "Технология. Обслуживающий труд" при обучении работы с тканями является то, что процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рациональным расходованием материалов, утилизацией отходов.
Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но и дает возможность каждому ученику раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии.
По окончании курса технологии в основной школе, в зависимости от направления обучения, учащиеся овладевают:
- безопасными приемами пользования инструментами, машинами, электробытовыми приборами;
- специальными и общетехническими знаниями и умениями в области технологии обработки конструкционных материалов, пищевых продуктов, текстильных материалов, технологий сельскохозяйственного производства;
- способами изготовления и художественного оформления изделий;
- технологиями ведения домашнего хозяйства;
- сведениями об основных производственных и сельскохозяйственных профессиях, профессиях сферы сервиса.
Основным предназначением курса технологии в старшей школе на базовом уровне является продолжение формирования культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда.
Программа базового курса включает в себя разделы "Производство, труд и технологии", "Технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг", "Профессиональное самоопределение и карьера", "Проектная деятельность".
Занятия по технологии могут проводиться в школьных кабинетах и мастерских, а также в межшкольных учебных комбинатах. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор инструментов, приборов, станков и оборудования.
При изучении раздела "Производство, труд и технологии" целесообразно организовать экскурсии школьников на предприятия с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда. При изучении раздела "Профессиональное самоопределение и карьера" желательно посетить Центры трудоустройства и профконсультационной помощи. При отсутствии возможностей для проведения экскурсий необходимо активно использовать технические средства обучения, видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет для показа современных достижений техники и технологий.
На профильном уровне основным предназначением технологии в старшей школе является:
- продолжение формирования культуры труда школьника;
- развитие системы технологических знаний и трудовых умений;
- воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности;
- уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда.
Технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности.
Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную.
Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрированно со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание общетехнологической подготовки включает в себя основные компоненты содержания программы, разработанной для базового уровня, и носит инвариантный характер. Практическая деятельность учащихся при освоении общетехнологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности.
Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовки - обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии.
Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности:
- в сфере промышленного производства: токарное дело; фрезерное дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов; управление станками с ЧПУ; электромонтажные и наладочные работы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов;
- сфере сельскохозяйственного производства: овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов, оборудования;
- в сфере строительных и ремонтных работ: архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные работы; штукатурные работы; печное дело; столярные и плотницкие работы; паркетные работы; монтаж внутренних санитарно-технических систем;
- в сфере телекоммуникаций и информационных технологий: операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика); телеграфия; телефонная связь; операторские работы в сфере телекоммуникаций;
- в сфере управления: бухгалтерское дело; делопроизводство; машинопись; основы менеджмента;
- в сфере проектирования: художественно-оформительские работы; реставрационные работы; черчение;
- в сфере материально-технического обеспечения: снабжение; заготовка продуктов и сырья;
- в сфере коммерции: продажа продовольственных или непродовольственных товаров; обслуживание на предприятиях общественного питания; страховое дело; рекламное дело; контрольно-кассовые операции;
- в сфере сервиса: переплетные работы; ювелирные работы; ремонт обуви; ремонт часов; обслуживание и ремонт радиотелевизионной аппаратуры (видеотехники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и обслуживание автомобилей; вождение автомобиля; парикмахерское дело; фотография; индивидуальный пошив одежды; декоративное оформление витрин; социальное обслуживание; озеленение; цветоводство;
- в сфере декоративно-прикладного искусства: выжигание по дереву; резьба по дереву; вышивка; вязание; лоскутная пластика; аппликация; батик; плетение; изготовление художественных изделий из дерева; чеканка художественных изделий.
Специальная технологическая подготовка в общеобразовательных учреждениях может осуществляться и по другим направлениям и видам трудовой деятельности, востребованным в регионах на рынке труда. При увеличении количества учебных часов, наличии необходимой учебно-материальной базы, педагогических кадров, по желанию учащихся и их родителей, с учетом потребностей регионального рынка труда такая подготовка может быть заменена начальной профессиональной подготовкой по профессиям (специальностям), соответствующим перечисленным направлениям.
При организации профессиональной подготовки в качестве основы для рабочих программ используются нормативные документы, действующие в системе подготовки рабочих кадров на производстве. Наименование профессий (специальностей), время (сроки) обучения должны соответствовать "Общероссийскому классификатору профессий рабочих должностей, служащих и тарифных разрядов".
Тематическое содержание специальной технологической или профессиональной подготовки задается квалификационными характеристиками, представленными в "Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих и служащих (ЕТКС)".
Перечень составлен на основе перечня профессий рабочих и должностей служащих для профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений (письмо Минобразования и науки РФ от 21.06.2006 N 113-15-08) и других нормативных актов.
Специальная технологическая или профессиональная подготовка учащихся проводится на базе школьных (межшкольных) учебно-производственных мастерских, межшкольных учебных комбинатов, учебных цехов (участков), учреждений начального профессионального образования, организаций и учреждений, имеющих соответствующую материально-техническую базу, а также в порядке индивидуальной подготовки у аттестованных специалистов, имеющих соответствующие лицензии.
Структура разрабатываемых примерных программ специальной технологической подготовки может соответствовать структуре программ, принятых в системе начального профессионального образования.
Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (могут использоваться при тематическом планировании курсов учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым, примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства и при этом не сковывают творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебных курсов с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций.
Рекомендации по использованию действующих учебников
и учебно-методических комплектов
В начальный период введения федерального компонента государственного стандарта общего образования в практику работы образовательных учреждений педагогам необходимо использовать в своей работе имеющиеся в наличии учебники и дидактические материалы, изданные ранее в соответствии с нормативными документами Министерства образования РФ. В новых изданиях содержание существующих учебников и учебных пособий будет постепенно приводиться в соответствии с утвержденным стандартом.
В соответствии со ст. 32 Закона РФ "Об образовании" учитель технологии для своей работы может выбирать учебник или учебное пособие из ежегодно утверждаемого перечня учебных изданий, рекомендованных (допущенных) в образовательном процессе образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (приказ МО РФ N 349 от 13.12.2007 // Вестник образования. - 2008. - N 2).
Для реализации вышеперечисленных программ оптимальным следует считать учебно-методический комплект, разработанный коллективом авторов под руководством В.Д. Симоненко.
УМК представлен учебником, рабочей тетрадью для учащихся, поурочными методическими разработками для учителя, ориентирован как на сельскую, так и на городскую школу и имеет вариант как для мальчиков, так и для девочек.
Перечень рекомендованных учебников
| Линии | Автор, составитель | Класс | Издательство |
| В.Д. Симоненко | Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др., под ред. В.Д. Симоненко. Обслуживающий труд | 5 | Вентана-Граф |
| Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др., под ред. В.Д. Симоненко. Технология. Обслуживающий труд | 6 | Вентана-Граф | |
| Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т., под ред. В.Д. Симоненко. Технология. Технический труд | 6 | Вентана-Граф | |
| Синица Н.В., Табурчак О.В., Кожина О.А. и др., под ред. В.Д. Симоненко. Технология. Обслуживающий труд | 7 | Вентана-Граф | |
| Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т., под ред. В.Д. Симоненко. Технология. Технический труд | 7 | Вентана-Граф | |
| Гончаров Б.А., Елисеева Е.В., Электов А.А. и др., под ред. В.Д. Симоненко. Технология | 8 | Вентана-Граф | |
| Богатырев А.Н., Очинин О.П., Самородский П.С. и др., под ред. В.Д. Симоненко. Технология | 9 | Вентана-Граф |
Названные учебники ориентированы на организацию самостоятельной практической деятельности учащихся, обращены к реалиям сегодняшней жизни и практическому опыту самих учеников, знакомят учащихся с различными технологиями и готовят их к профессиональному самоопределению.
Кроме того, возможно использовать новый учебно-методический комплект по технологии для V - VIII классов под редакцией И.А. Сасовой, А.В. Марченко. Программа. V - VIII классы, изд. "Вентана-Граф", 2005 г. (приказ МО и науки РФ от 09.12.2009 N 379).
| Линия | Автор, составитель | Класс |
| И.А. Сасовой | Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. и др., под ред. И.А. Сасовой. Технология | 5 |
| Гуревич М.И., Сасова И.А., Павлова М.Б., под ред. И.А. Сасовой. Технология. Технический труд | 6 | |
| Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. и др., под ред. И.А. Сасовой. Технология. Обслуживающий труд | 6 | |
| Гуревич М.И., Сасова И.А., Павлова М.Б., под ред. И.А. Сасовой. Технология. Технический труд | 7 | |
| Гуревич М.И., Сасова И.А., Павлова М.Б., под ред. И.А. Сасовой. Технология. Обслуживающий труд | 7 | |
| Леонтьев А.В., Капустин В.С., Сасова И.А., под ред. И.А. Сасовой. Технология | 8 |
В X - XI классах на профильном уровне в соответствии с перечнем учебников МО СК на 2009/2010 учебный год (приказ МО СК от 02.02.2009 N 38) рекомендуются учебники:
1.Гапоненко, А.В. Технология профессионального успеха (базовый уровень). 10 - 11 классы / А.В. Гапоненко, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др.; под ред. С.Н. Чистяковой - М.: Просвещение.
2.Семенова, Г.Ю. Технология выращивания культурных растений (профильный уровень). 10 - 11 классы. - М.: Вентана-Граф.
В качестве дополнительной учебно-методической литературы учитель может опираться на следующий перечень учебников:
1.Твоя профессиональная карьера. 8 (9) класс / под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 2005.
2.Основы технологической культуры (профильный уровень) / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005.
3.Технология. 10 класс, 11 класс (базовый уровень) / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2000.
4.Основы ведения крестьянского (фермерского) хозяйства / под ред. И.А. Сасовой. - М.: Дрофа, 2004.
Рекомендуем сборники программ элективных курсов:
- Симоненко, В.Д. Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш. - М.: Вентана-Граф, 2005.
- Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии. 9 - 11 классы / под ред. С.В. Кондратьева. - М.: Глобус, 2007.
Недопустимо, ссылаясь на отсутствие новых учебников и дидактических материалов, тормозить введение в практику работы школ новых стандартов, исключать из перечня изучаемых предметов технологию или ее отдельные разделы. Необходимо творчески подойти к использованию имеющихся учебников, не перегружать школьников избыточным информационным материалом, имеющимся в ныне действующих учебниках по технологии, и в то же время использовать дополнительные справочные и учебные материалы при изучении разделов программы, не нашедших отражения в книгах более позднего года выпуска.
Перечень дополнительной информации
о нормативных документах федерального компонента
государственного стандарта общего образования по технологии
1.О преподавании учебного предмета "Технология" в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образовании: рекомендации // Школа и производство. - 2005. - N 1.
2.Примерная программа основного общего образования по направлению "Технология. Технический труд" // Школа и производство. - 2004. - N 6.
3.О программе по технологии для неделимых 5 - 7 классов // Школа и производство. - 2005. - N 3.
4.Примерная программа основного общего образования по направлению "Технология. Обслуживающий труд" // Школа и производство. - 2004. - N 7.
5.Примерная программа основного общего образования по направлению "Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнология)" // Школа и производство. - 2004. - N 7.
6.Примерная программа среднего (полного) основного общего образования (базовый, профильный уровень) // Школа и производство. - 2004. - N 8.
7.Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ от 21.06.2006 N 03-1508 "О перечне профессий (специальностей) общеобразовательных учреждений".
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Р.С. Койбаев,
заведующий кафедрой физической
культуры и здоровьесбережения
Н.В. Пресс,
методист кафедры физической
культуры и здоровьесбережения
Согласно примерному учебному плану Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (Приказ министерства образования Ставропольского края N 324-пр от 25.06.2007) в образовательных учреждениях края в 2009/2010 учебном году предусмотрено, как и прежде, три урока физической культуры в неделю.
Введение третьего урока физической культуры обосновано многими факторами, в том числе значительным повышением уровня заболеваемости сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и пищеварительной систем, нарушениями опорно-двигательного аппарата и зрения у детей школьного возраста. Определяющим фактором снижения уровня здоровья и возникновения болезней является недостаточная двигательная деятельность школьников. В свою очередь, неполноценный двигательный режим обусловлен низким уровнем физкультурной образованности как детей, так и взрослых, что не позволяет широко применять многообразный арсенал средств физической культуры в сфере самосовершенствования. Несмотря на многолетние и многочисленные дискуссии по проблеме "Каким быть уроку физической культуры?" - суть его не изменилась за все годы существования учебного предмета. По мнению практиков, основная, а зачастую и единственная направленность урока - тренирующее воздействие на организм.
Однако современные подходы к преподаванию физической культуры требуют обязательной реализации образовательного компонента и формирования практико-методических навыков, без которых проблему оздоровления нации средствами физической культуры не решить.
Нормативной основой осуществления учебной и внеурочной форм организации физического воспитания учащихся образовательных учреждений являются приказы Министерства образования Российской Федерации "О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации" от 16.07.2002 N 2715\\227\\166\\19 и министерства образования Ставропольского края "О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Ставропольского края" от 08.08.2002 N 349-пр.
В соответствии с законами РФ "Об образовании" и "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" от 04.12.2007 N 329-ФЗ, а также базисным учебным планом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 N 1312 разработаны основные нормативные документы образовательной области "Физическая культура", которые ориентированы на реализацию современной концепции целостного формирования физической культуры личности школьников:
1.Обязательный минимум содержания начального общего образования (приказ Минобразования РФ от 09.05.1998 N 1235).
2.Обязательный минимум содержания основного общего образования (приказ Минобразования РФ от 19.05.1998 N 1238).
3.Обязательный минимум содержания среднего полного общего образования (приказ Минобразования РФ от 30.06.1999 N 56).
4.Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы, выпускников основной и средней школы по образовательной области "Физическая культура".
Модернизация российского образования открыла перед школьными учителями широкие возможности для творчества в решении проблем физического воспитания. Учителя получили возможность широкого выбора подходов к организации учебно-воспитательного процесса, урочных и внеурочных занятий в соответствии с местными запросами, материальной базой школы, региональными и природно-климатическими условиями проживания, подготовленностью учащихся и другими факторами. Согласно приказу министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 N 01-54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края в 2008/2009 учебном году, где установлено годовое распределение часов, что дает возможность строить рабочий план на принципах дифференциации, вариативности и в 2009/2010 учебном году.
Учебная работа по физической культуре является важнейшим компонентом процесса укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни учащихся и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и спортом.
Здоровье - понятие комплексное, поэтому необходимо смещение акцента с физической подготовки к воспитанию привычек здорового образа жизни средствами и методами физической культуры.
Приоритетной задачей в преподавании физической культуры является освоение базовых основ физической культуры, необходимых каждому человеку, с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Министерством образования и науки Российской Федерации в образовательной области "Физическая культура" рекомендованы следующие программы:
1.Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 - 11 классов (авторы: д-р пед. наук В.И. Лях, канд. наук Л.Б. Кофман. - М.: Просвещение, 2004 - 2007).
В данной программе доминирует установка на всестороннее развитие личности и освоение школьниками основ физической культуры, слагаемыми которой являются: крепкое здоровье, высокий уровень физического развития и двигательных способностей, сформированность знаний и навыков в области физической культуры, умения самостоятельно осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Программа предполагает урочные, внеклассные и внешкольные занятия. Содержание программы состоит из 2 частей - базовой и вариативной.
При трехурочной системе физического воспитания можно рекомендовать следующее примерное распределение учебного времени для прохождения разделов программы:
I - IV классы
| Базовая часть | 70 | 70 | 70 | 70 |
| Основы знаний | в процессе уроков | |||
| Гимнастика | 22 | 22 | 22 | 22 |
| Легкая атлетика | 22 | 22 | 22 | 22 |
| Подвижные игры | 26 | 26 | 26 | 26 |
| Вариативная часть | 32 | 32 | 32 | 32 |
| Туризм (или ритмическая гимнастика или ритмика) | 10 | 10 | 10 | 10 |
| По выбору учителя | 22 | 22 | 22 | 22 |
| Всего | 102 | 102 | 102 | 102 |
Примечание: на преподавание учебного предмета "Физическая культура" в I - IV классах при 6-дневной учебной неделе рекомендуется отводить дополнительный третий час за счет регионального (национально-регионального) компонента, при 5-дневной - за счет внеклассной деятельности.
V - IX классы
| Базовая часть | 74 | 74 | 74 | 74 | 74 |
| Основы знаний | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 |
| Гимнастика | 22 | 22 | 22 | 22 | 22 |
| Легкая атлетика | 22 | 22 | 22 | 22 | 22 |
| Спортивные игры | 22 | 22 | 22 | 22 | 22 |
| Вариативная часть | 28 | 28 | 28 | 28 | 28 |
| Туризм (или ритмическая гимнастика или ритмика и танец) | 14 | 14 | 14 | 14 | 14 |
| По выбору учителя | 14 | 14 | 14 | 14 | 14 |
| Всего | 102 | 102 | 102 | 102 | 102 |
X - XI классы
| Базовая часть | 68 | 68 |
| Основы знаний | 8 | 8 |
| Гимнастика | 20 | 20 |
| Легкая атлетика | 20 | 20 |
| Спортивные игры | 20 | 20 |
| Вариативная часть | 34 | 34 |
| По выбору учителя | 34 | 34 |
| Всего | 102 | 102 |
2.Физическое воспитание учащихся 1 - 11 классов с направленным развитием двигательных способностей (авторы: д-р пед. наук В.И. Лях и канд. пед. наук Г.Б. Мейксон, 1992 г.).
Данная программа также направлена на решение оздоровительных задач, вместе с тем ее суть состоит в разностороннем развитии двигательных способностей учащихся.
3.Программа с углубленным изучением одного из видов спорта (авторы: канд. пед. наук Е.Н. Литвинов, канд. пед. наук М.Я. Виленский, 1993 г.). Своеобразие настоящей программы заключается в том, что она создана на основе обучения, основанного на одном из видов спорта. Материал программы состоит из четырех разделов: основы знаний, общая физическая подготовка, специальная подготовка и примерные показатели двигательной подготовленности.
4.Программа для малокомплектных школ с оздоровительной направленностью (автор В.Г. Большенков, 1992 г.). Реализация данной программы возможна на основе модификации системы учебных предметов при составлении различных учебных планов: за счет перераспределения учебных часов, соединения различных классов и увеличения часов на физическую культуру. Составной частью программы являются разделы: активный и пассивный отдых, сон, рациональное питание, самоконтроль, закаливание.
5.Программа с образовательной направленностью (авторы: канд. пед наук Е.Н. Литвинов и Л.Б. Кофман). Программа предусматривает, кроме 2 часов на практические занятия, 1 час теоретической подготовки.
6.Антистрессовая пластическая гимнастика (авторы: А.В. Попков, Е.Н. Литвинов и др., 1994 г.). Это новое направление массовой оздоровительной физкультуры дает знания о здоровье, о физическом движении, плавности движения и психическом состоянии человека, о понятии комфортности. Своеобразие данной программы заключается в том, что в ней отсутствуют традиционные нормативы. Материал программы дается в трех разделах: основы знаний, элементы АПГ, двигательные умения и навыки.
7.Примерные программы по дисциплине "Физическая культура" для начальной, основной и средней школы (под ред. А.П. Матвеева и др., 2003 г.). Они обеспечивают обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников, целостную и последовательную систему образовательной деятельности в области "Физическая культура". Данные программы определяют содержание учебного материала и обеспечивают в целом сохранность многоуровневого образования в школе и единое образовательное пространство.
Данная образовательная область и примерные программы по предмету "Физическая культура" обеспечены учебной и методической литературой, материально-техническими средствами:
1.Лукьяненко, В.П. Физическая культура: Основы знаний: учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.
2.Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография. - М.: Советский спорт, 2005. - 256 с.
3.Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе / Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. - М., 2006.
4.Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического и развития и физической подготовленности. - М.: Изд-во "Советский спорт", 2003.
5.Семенов, Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях. Состояние, проблемы, перспективы: монография. - М.: Изд-во "Советский спорт", 2008. - 168 с.
6.Петров, П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учебное пособие. - М.: Изд-во "Советский спорт". - 288 с.
Программа может быть составлена каждым учителем или группой учителей для своей школы, исходя из условий базы, спортивного инвентаря и оборудования.
Школа может работать по одной из этих программ, согласовав ее использование с МО района, города, СКИПКРО.
Освоение содержания учебных программ основной и средней школы по предмету "Физическая культура" заканчивается итоговой аттестацией. В аттестате об окончании основного и среднего общего образования выставляется итоговая оценка по данному учебному предмету. Для дальнейшего совершенствования преподавания физической культуры необходимо:
- создать условия для проведения занятий по физической культуре, пересмотреть целевые установки и задачи физического воспитания в школе;
- усилить медицинский контроль за занимающимися, при этом особое внимание обратить на организацию занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе;
- пересмотреть критерии оценки успеваемости учащихся;
- оценки выставлять за знания, технику выполнения двигательных действий, умения в физкультурно-оздоровительной деятельности и за уровень физической подготовленности с учетом индивидуальных возможностей.
Необходимо помнить, что итоговая оценка складывается из суммы баллов, при этом преимущество имеет оценка за знания. Учащиеся подготовительной группы оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов, которые им противопоказаны. Учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе, оцениваются по разделу "Основы знаний" и по выполнению физических упражнений для специальных медицинских групп.
Министерство образования Ставропольского края, институт повышения квалификации рекомендует школам края за основу учебной работы по физической культуре брать комплексную программу по физическому воспитанию учащихся I - XI классов, авторы: д-р пед. наук В.И. Лях, канд. пед. наук Л.Б. Кофман и Г.Б. Мейксон, 1992 г. Эта программа традиционна и наиболее приемлема с учетом материальных возможностей школ края и рекомендована для занятий методическим советом по физической культуре института повышения квалификации. Данная программа имеется во всех школах, она также опубликована в предметных журналах.
Рекомендуется как можно больше проводить уроки физической культуры на открытом воздухе при благоприятных погодных условиях независимо от времени года.
Характерные недостатки современных уроков
физической культуры
- слабое использование возможностей овладения интеллектуальным компонентом физической культуры;
- недостаточная нацеленность на создание условий приобщения учебного процесса к процессу физического самосовершенствования;
- слабо выраженный мировоззренческий аспект уроков физической культуры, не оказывающий существенного влияния на формирование ценностных ориентаций, убеждений, нравственности и т.п.;
- зачастую откровенное, неприкрытое выхолащивание образовательного содержания, низведение роли урока до утилитарного средства активного отдыха, борьбы с утомлением и последствиями гиподинамии.
Именно поэтому урок физической культуры оторвался от учебной жизни школы и фактически перестал быть общеобразовательным предметом.
Необходимо конкретным образом изменить подходы к уроку и его содержанию, чтобы ни у кого не было сомнений, что урок физической культуры - это полноправная и полноценная общеобразовательная дисциплина.
К сожалению, некоторые предписания вышестоящих органов и рекомендации СКИПКРО, сделанные в прошедшем учебном году, администрацией многих школ игнорируется. К ним относятся совмещения в одном спортивном зале нескольких классов одновременно. Неоднократно обращали внимание на недопустимость подобных фактов, т.к. в этом случае уроки физической культуры наносят ощутимый вред здоровью учащихся.
Единственный допустимый вариант совмещения - не более двух параллельных классов, где обязательно предусмотрено присутствие двух учителей, а классы делятся на девочек и мальчиков.
Следовательно, заместителю директора по УВР составление расписания уроков школы следует начинать с распределения часов учебного предмета "Физическая культура".
Во многих школах совершенно вне поля зрения остается та категория детей, которая требует наиболее пристального внимания и повышенной заботы. Речь идет о детях, имеющих отклонения в состоянии здоровья, отнесенных к специальной медицинской группе и группам ЛФК.
Игнорируется положение, которое обязует администрацию школ организовать работу подобных групп при наличии более восьми человек. Их отсылают на общие уроки физической культуры, а медицинские работники даже не доводят до сведения учителей физической культуры диагноз заболевания, обосновывая свою позицию пресловутой "врачебной тайной".
А ведь именно они должны дать рекомендации учителю по созданию двигательной активности больного ребенка.
Многие школы не выполняют рекомендации примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 N 324-пр), оставаясь на позициях двух уроков по физической культуре в неделю. Тем самым лишают возможности смягчить негативные влияния гиподинамии на здоровье учащихся.
СКИПКРО разработаны методические рекомендации по введению третьего урока физической культуры с учетом недостатков материально-технической базы общеобразовательных учреждений Ставропольского края, которые должны активно использоваться учителями физкультуры.
Перечень учебников, рекомендуемых к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2009/2010 уч. год министерством
образования Ставропольского края
Физическая культура. 1 - 4 классы / В.И. Лях. - 2005 - 2007.
Физическая культура. 5 - 7 классы / В.И. Лях. - 2005 - 2007.
Физическая культура. 8 - 9 классы / В.И. Лях. - 2005 - 2007.
Физическая культура. 10 - 11 классы / В.И. Лях. - 2006 - 2007.
Физическая культура. 1 класс / А.П. Матвеев и др. - 2008.
Физическая культура. 2 класс / А.П. Матвеев и др. - 2008.
Физическая культура. 3 класс / А.П. Матвеев и др. - 2008.
Физическая культура. 4 класс / А.П. Матвеев и др. (готовится к изданию).
Физическая культура. 8 - 9 классы / В.И. Лях и др. - 2007.
Физическая культура. 10 - 11 классы / В.И. Лях и др. - 2007.
Физическая культура. 5 - 9 классы. Тестовый контроль. - М.: Просвещение, 2007. - 144 с.
Учебные издания, реализующие
федеральный компонент образования
1.Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. д-ра ист. наук, профессора А.Ф. Киселева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 502 - 509.
2.Физическая культура. Планирование и организация занятий / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. - М., 2008.
3.Физическая культура. Основы знаний / В.П. Лукьяненко. - 2008.
4.Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе / Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. - М., 2006.
5.Митин, Б.И. Настольная книга учителя физической культуры - М.: Астрель АСТ, 2002.
6.Митин, Б.И. Материалы для проведения экзамена по предмету физическая культура. 9 кл. - М.: Просвещение 2002.
Учебные издания, реализующие региональный
и школьный компоненты образования
1.Программа по предмету физическая культура для углубленного изучения. 10 - 11 кл. / под ред. А.Т. Партикова. - М.: Просвещение, 2002.
2.Физическая культура. Основы знаний / В.П. Лукьяненко. - 2008.
3.Концепция модернизации общего среднего физкультурного образования в России. - М., 2007.
4.Митин, Б.И. Книга для учителя физической культуры. - М.: Астрель; АСТ, 2002.
5.Столов, И.И. Спортивная школа: начальный этап: учебное пособие. - М.: Советский спорт, 2008.